МБОУ «Балахтинская средняя школа № 1 им. Героя Советского Союза Ф.Л. Каткова»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Балахтинская средняя школа № 1 им. Героя Советского Союза Ф.Л. Каткова»

ВЕРСИЯ ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ

Календарь публикаций

« Январь 2020 »
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
 12345
6789101112
13141516171819
20212223242526
2728293031 

«Не профессия выбирает человека,
а человек профессию».

Сократ
На протяжении многих лет профориентационное направление воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях носило формальный характер: в классы пригашали представителей различных профессий, обучающихся водили на экскурсии в организации и на предприятия, проводили тематические классные часы. Но такие формы работы фронтальны и не ориентированы на каждого ребенка. Молниеносно меняющееся современное общество требует другого, а именно индивидуального подхода к каждому обучающемуся.
На сегодняшний день в МБОУ «Балахинская СШ №1 им. Героя Советского Союза Ф.Л. Каткова» разработана целая система, позволяющая не только выявить профессиональную направленность каждого обучающегося, но и предложить ребятам «погрузиться» в спектр самых разнообразных профессий. На протяжении нескольких лет в школе реализуются такие проекты, как курс «Через предмет в профессию», «Правовой класс», «Класс правоохранительной направленности». Кроме того, в августе 2019 года стартовал федеральный проект «Билет в будущее».
Программа курса «Через предмет в профессию» была разработана совместно с педагогическим коллективом Балахтинского аграрного техникума. Изначально перед педагогами стояла лишь одна цель – привлечь обучающихся 8-9 классов к профессиям, которые востребованы в Балатинском районе: тракторист, электрик, ветеринарный фельдшер. Но такая цель носила сугубо односторонний характер и не отвечала запросам ни педагогического коллектива школы, ни самих обучающихся и их родителей. Ведь ресурсы, имеющиеся в техникуме в лице его преподавателей узкого профиля, а также наличие оборудования, позволяющего максимально «глубоко погрузиться» в различные предметы школьной программы. В 2018 году программа курса была пересмотрена и обучающиеся 8-9 классов получили возможность не только познакомиться со специальностями, которым можно обучиться в техникуме, но на углубленном уровне изучить самые трудные разделы биологии, физики и химии. В мае 2019 года учителя школы и преподаватели техникума провели организационное совещание, где вновь пересмотрели содержание курса. Кроме традиционных предметов, педагогами было принято решение внести в содержание программы такие предметы, как географию (в рамках новой специальности «эхтиолог-рыбовод»), а также экономику, так как в школе для изучения данного раздела в рамках обществознания в программе выделяется недостаточно часов для детального и глубокого понимания. В 2019-2020 учебном году обучающиеся 8-х классов получили возможность пройти этот курс. Наблюдения и анализ результатов обучения ребят показали, что курс действительно получился практико-ориентированным. В рамках модуля «География» ученики познакомились с основами рыбоводства, через работу с картой мира изучили зоны промыслового лова рыбы, повторили основы зоологии. В рамках модуля «Экономика» обучающиеся смогли на практике познакомиться со спецификой составления личного и семейного бюджетов, изучили базовые законы рекламного бизнеса. В ходе обучения на модуле «Физика» как парни, так и девушки смогли «с нуля» собрать последовательную и параллельную электрические цепи. В рамках курса «Биология» ребята в лабораторных условиях изучали особенности производства и хранения продуктов питания. Опрос показал, что абсолютное большинство обучающихся (78 %) удовлетворены процессом обучения, а также его результатами. Возможно, данный курс не определил будущее данных обучающихся, но он вызвал интерес не только к предметам школьного курса, но как минимум вызвал любопытство к тем специальностям, к которым удалось частично прикоснуться в рамках курса «Через предмет в профессию».
Другой направленностью профориентационной работы в школе является реализация проектов «Правовой класс» и «Класс правоохранительной направленности». Для организации продуктивной работы была синхронизирована работа всех правоохранительных органов Балахтинского района. Для обучения в данных проектах обучающиеся приглашаются ежегодно, исключительно на добровольной основе. Целью программы «Класса правоохранительной направленности» является не только знакомство обучающихся с профессией полицейского, но практикоориентиванное изучение целого ряда тем из школьного курса обществознания: «административная ответственность», «уголовная ответственность», «Правонарушение», «Преступление и его состав» и другие. В рамках программы слушатели класса не только изучают содержание курса, но принимают участие в муниципальных и региональных мероприятиях профоринтационной направленности, участвуют в профилактических акциях, а также непосредственно готовятся к поступлению в профильные учебные заведения. Численность слушателей класса постоянно растет: в 2017-2018 учебном году – 8 человек; в 2018-2019 году – 12, в 2019-2020 году – 17.
Целью проекта «Правовой класс» является привлечение обучающихся 9-11 классов к профессии юриста. Курирует проект Председатель Балахтинского районного суда Дергаленко Артем Викторович. К реализации проекта он регулярно привлекает не только своих коллег, но и нотариуса, сотрудников Следственного комитета, полицейских.
В августе 2019 года в МБОУ «Балахтинской СШ №1 им. Героя Советского Союза Ф.Л. Каткова» стартовал проект «Билет в будущее». Его особенностью является индивидуальная профориентационная работа с каждым ребенком, зарегистрирующимся на онлайн-платформе. Первый этап работы прошел в сентябре-октябре 2019 года, в рамках которого 50 обучающихся, согласившихся принять участие, прошли онлайн-тестирование. Однако не все ребята смогли пройти через все четыре этапа данного испытания, только 26 обучающихся. Основной причиной такого результата является отсутствие должной мотивации, как у самих участников, так и у их родителей, а также предварительно не был преодолен информационный барьер. Для того, чтобы исправить данную ситуацию уже в  апреле-мае 2020 года будет проведена большая информационная работа с обучающимися 6-11 классов и их родителями. В рамках второго практического этапа обучающиеся, прошедшие все этапы тестирования, приняли участие в двух мероприятиях: онлайн-вебинаре, а также посетили профоринтационный фестиваль в г. Красноярске. Итогом проекта явился индивидуальный маршрут, разработанный для каждого участника проекта.
Нельзя не указать на то, что опыт последних нескольких лет ярко выявляет следующие дефициты: кроме правоохранительных органов, ни одно предприятие или организация п. Балахта не заинтересованы в привлечении молодого поколения; также значительная доля обучающихся и их  родителей не имеют достаточного уровня мотивации к профессиональной ориентации. Решение данных проблем, а также дальнейшая реализация уже начатых проектов являются первостепенной задачей профессиональной направленности воспитательной работы в ближайшие годы.
Список литературы
1. Профориентационная работа: описание опыта работы / под общ. ред. Б.Б. Дамбаевой, С.З. Кимовой, И.Н. Крицкой. – Чита : ИРО Забайкальского края, 2017. – 127 с.
2. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы (утв. распоряжением Правительства РФ от 15.05.2013 г. № 792-р).
3. Дополнительное образование детей. /https://vestnik.edu.ru/main-topic/dopolnitelnoe-obrazovanie-detei

23 января 2020


Прикреплённые файлы:

Изменения в расписании уроков 8-х классов

23 января 2020


Прикреплённые файлы:

Управление качеством образования через формирование у обучающихся функциональной грамотности
На сегодняшний день функциональная грамотность является одной из важных способностей, определяющих подготовку обучающихся к жизни в современном мире, так как функциональная грамотность – это способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.
По результатам внешних мониторинговых процедур: краевых диагностических работ по читательской грамотности, естественно-научной грамотности стало очевидным, что обучающиеся испытывают трудности в решении практических задач. Это явилось следствием того, что педагоги чаще применяют традиционные подходы в обучении. Поэтому возникла необходимость управленческих решений по повышению качества результатов прохождения внешних мониторинговых процедур. Для этого были поставлены следующие задачи:
1. Обеспечить методическое сопровождение педагогов в овладении ими методами формирования функциональной грамотности;
2. Обеспечить применение педагогами в урочной и внеурочной деятельности дидактических материалов, направленных на формирование функциональной грамотности у обучающихся;
3. Проведение диагностических работ.
Для решения первой задачи были созданы рабочие группы по решению задач «Формирования функциональной грамотности», разработана серия семинаров, на которых сначала изучались теоретические подходы к оценке и формированию функциональной грамотности. Педагоги принимали участие в вебинарах, проходили курсы повышения квалификации по овладению методиками формирования функциональной грамотности. Затем был организован выход на практику: педагоги разработали дидактический материал, направленный на формирование функциональных компетентностей. После педагоги представили свои наработки на семинарах, мастер-классах, открытых уроках педагогам школы и района, получив на Дне открытых дверей внешнюю экспертизу. Кроме того, приняли участие в  третьих муниципальных педагогических чтениях «Балахтинское образование: Педагогический поиск».
С обучающимися были проведены диагностические работы, соответствующие формату КДР. Анализ данных работ показал увеличение количества обучающихся, справившихся с решением практических задач.
В результате проделанной работы были оформлены дидактические материалы, формирующие функциональную грамотность:
— технологические карты уроков;
— разработки заданий по разным предметам;
— доклады «Эффективные приемы формирования читательской грамотности на уроках русского языка и литературы», «Формирование естественно научной грамотности на уроках химии», «Формирование читательской грамотности на уроках физики»;
— программа учебного курса «Математика вокруг нас», направленная на формирование математической грамотности.
Формирование читательской грамотности на уроках физики
На уроках физики обучающиеся так или иначе принимают участие в процессах передачи, представления, обработки, хранения и использования полученной информации. По моему мнению, физика претендует на дисциплину, формирующую и развивающую общеучебные навыки по работе с информацией. Приведу цитату: «Когда ученик преобразует, видоизменяет учебный материал, он тем самым присваивает его», то есть «учим детей мыслить критически». Процессы шифрования и преобразования информации – это активная не только индивидуальная, но и групповая работа обучающихся, в итоге позволяющая сформировать те самые метапредметные и предметные умения и навыки, развивающие познавательные интересы личности. Также стоит отметить, что в КИМах ГИА по физике в 9 классе с 2020 года присутствуют задания по работе с тексами физического содержания, в которых необходимо уметь интерпретировать информацию физического содержания, отвечать на вопросы с использованием явно и неявно заданной информации, преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую, применять информацию из текста при решении учебнопознавательных и учебнопрактических задач. В связи с этим я в своей работе использую следующие приемы стратегий смыслового чтения: «Работа с вопросником», «Уголки», «Восстанови текст», «Сравнение определений».
Приём «Работа с вопросником»
Цель: развить умение самостоятельной работы с текстом, выискивать ответы на поставленные вопросы, определять из текста или придумывать подзаголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста.
Схема выполнения приема:
Обучающимся предлагается несколько вопросов к тексту, ответы на которые они должны найти. При этом вопросы и ответы даются не только в прямом виде, но и в косвенном, требующем анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска, учащиеся обсуждают в парах ответы, уточняют их, обсуждают в классе.
Тема: «Вода»
Задание обучающимся. Прочитайте текст. Озаглавьте его. Ответьте на вопросы после текста.
Вода — одно из самых распространённых веществ на нашей планете. Фалес утверждал – первоначалом всех вещей на земле является вода, из неё образуются все вещи. Воду, полученную из сока, или молока, нельзя отличить от воды, полученной путем перегонки из морской воды. Молекулы воды одинаковы. Из таких молекул не может состоять никакое другое вещество. Молекулы состоят из еще более мелких частиц — атомов. Наименьшая частица воды — это молекула воды. Молекула воды состоит из трех атомов: одного атома кислорода и двух атомов водорода в отличие от молекул кислорода, которые состоят из двух атомов кислорода. Вода может находиться в трех состояниях: в твердом (лед), в жидком (вода), и газообразном (водяной пар). В различных состояниях вода обладает разными свойствами. Молекулы жидкости не расходятся на большие расстояния, и жидкость в обычных условиях сохраняет свой объем, но не сохраняет форму. Молекулы газа, (водяной пар) двигаясь во всех направлениях, почти не притягиваются, друг к другу заполняют весь сосуд. Газы не имеют собственной формы и постоянного объема. В твердых телах (лед) притяжение между молекулами (атомами) еще больше, чем в жидкостях. В обычных условиях твердые тела сохраняют свою форму и объем.
В сутки человек должен потреблять около 3 литров воды. Но это не значит, что нужно обязательно выпить 15 стаканов жидкости. Вода содержится во всех продуктах питания. В хлебе её 40%, в мясе — 75%, в рыбе — 80%, а в овощах – более 90%. Поэтому суточная норма вполне может ограничиваться двумя литрами воды.
Вопросы и задания к тексту:
1. Чем вызвано сохранение твердым телом своей формы?
1) постоянным действием притяжения молекул.
2) постоянным действием отталкивания молекул.
3) непрерывным движением молекул.
4) сильным взаимодействием молекул.
2. Сосчитай, сколько в среднем стаканов воды выпивает человек за год (365 дней). Запиши число в ответе.
3. Вставьте в текст, пропущенные слова:
Молекулы в жидкости в основном ….. около положений равновесия. Поскольку притяжение между …… жидкости не так велико, то они могут ….. менять свое положение. Поэтому жидкости …… свою форму и принимают форму …… Они ……, их …… перелить из одного сосуда в другой. Жидкость …. сжимается, так как при этом молекулы сближаются на расстояние, когда заметно проявляется ….
Словарик: 1) не сохраняют 2) трудно 3) отталкивание 4) сосуд
5) скачки 6) текучи 7) легко 8) молекулы 9) колебаться
Приём «Уголки»
Цель: сформировать умение сосредоточено читать, находить в тексте факты в подтверждение выдвинутых умозаключений; сравнивать и противопоставлять расположенную в тексте информацию разного характера.
Этот прием можно использовать на занятиях физики при составлении характеристики процессов, явлений, приборов.
Схема выполнения приема:
Все учащиеся делятся на две группы. Одна группа готовит доказательства (пользуются текстом и своим жизненным опытом) положительных сторон, рассматриваемого объекта, другая – об отрицательных (подкрепляя свой ответ выдержками из текста). В конце урока делается совместный вывод.
Термодинамические процессы, 10 класс.
Задание группам: 1 группа — найдите народные приметы, которые сулят хорошую погоду, 2 группа — плохую. Свои выводы подтвердите формулировками из параграфа.
Хорошая погода Плохая погода
Давление повышается Дым стелется к земле
Облака идут по ветру Ветер усиливается к вечеру и к ночи
Звезды слабо мерцают, имеют зеленоватый оттенок Куры и воробьи купаются в пыли
Ветер к вечеру стихает В радуге резко выделяется полоса красного цвета.
Вечером обильная роса Ласточки и стрижи летают низко над землей
Солнце садится в тучу, закат имеет красноватый оттенок
Белые кувшинки не раскрывают своих цветков и не всплывают над водой
Приём «Восстанови текст».
Цель: сформировать умение целенаправленно читать текст, сопоставлять заключённую в тексте информацию.
Схема приема: каждый учащийся получает предложения, которые надо расположить в правильном порядке. Затем все ребята в классе общаются, рассказывая содержание своего отрывка, и восстанавливают логическую последовательность всего текста.
10 класс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение
Любая современная ракета с жидкостным двигателем представляет собой оболочку, в которую заключён полезный груз, приборный отсек, баки с топливом и окислителем и двигатель.
Импульсом силы называют векторную физическую величину, характеризующую действие силы в течение некоторого промежутка времени. Импульс силы равен произведению силы на промежуток времени, в течение которого сила действует: F ⃗∆t.
В 1903 г. русский учёный К. Э. Циолковский впервые предложил конструкцию космической ракеты с жидкостным реактивным двигателем.
В инерциальных системах отсчёта тела действуют друг на друга с силами, противоположно направленными.
Единицей импульса в СИ является килограмм на метр в секунду: 1 (кг·м)/с
Знак «минус» в формуле третьего закона Ньютона показывает, что силы направлены в противоположные стороны.
Реактивным движением называют движение тела, возникающее при отделении от него с какой-либо скоростью некоторой его части.
Импульсом тела называют векторную физическую величину, равную произведению массы тела на скорость его движения: p ⃗=mυ ⃗.
Третий закон Ньютона формулируется следующим образом: силы, с которыми два тела действуют друг на друга, равны по модулю и противоположны по направлению.
Окислитель смешивается с топливом в камере сгорания, здесь смесь воспламеняется и образуется газ – рабочее тело, с высокой температурой и давлением. Этот газ выходит через специальное отверстие — сопло, назначение которого заключается в том, чтобы придать газу ещё бόльшую скорость. Когда реактивная газовая струя с большой скоростью выбрасывается из ракеты, сама ракета устремляется в противоположную сторону.
Импульс силы равен изменению импульса тела: F ⃗∆t =  mυ ⃗ –  mυ ⃗_0; F ⃗∆t =  ∆p ⃗.
Закон сохранения импульса: суммарный импульс тел, составляющих замкнутую систему, в результате взаимодействия тел системы не изменяется.
Согласно третьему закону Ньютона, сила, с которой ракета действует на рабочее тело, равна по значению и противоположна по направлению силе, с которой рабочее тело действует на корпус ракеты. Эта сила, которую называют реактивной силой и разгоняет ракету.
Приём «Сравнение определений».
Цель: сформировать умение читать вдумчиво, анализировать полученную информацию, сравнивать разные точки зрения и разные источники информации по полученной теме, выражать творческие способности.
Схема выполнения приема:
Школьникам предлагается сравнить термины и подумать, какое из них, по их мнению, наиболее полное. Доказывать свое мнение и составить наиболее точное.
Теплопроводность, 8 класс.
1) «Перенос энергии от более нагретых участков тела к менее нагретым в результате теплового движения и взаимодействия частиц называется теплопроводностью» (Перышкин А.В., Родина Н.А. Физика- 8, — М.: Просвещение, 2004)
2)«Теплопроводность — это вид теплообмена (теплопередачи), при котором происходит непосредственная передача энергии от частиц более нагретой части тела к частицам его менее нагретой части. При теплопроводности само вещество не перемещается вдоль тела, переносится лишь энергия» (Громов С.В., Родина Н.А. Физика-8.- М.: Просвещение, 2001)
3) «Явление передачи внутренней энергии от одного тела к другому или от одной его части к другой называется теплопроводностью» (Перышкин А.В., Гутник Е.М. Физика-8. М.:Дрофа, 2010).
Анализ терминов
№ определения «_» «+»
1 Не указан вид энергии Полно описан механизм передачи
энергии
2 Не указан вид энергии Указано, что теплопроводность – вид
теплопередачи, вещество не перемещается
3 Не указано направление
теплообмена Указано, что энергия внутренняя
передается от одного тела к другому, а не
только внутри тела
Примерный полный вариант определения: теплопроводность — это вид теплообмена (теплопередачи), при котором происходит непосредственная передача внутренней энергии в результате теплового движения и взаимодействия частиц от более нагретой части тела к менее нагретой или от одного тела к другому, менее нагретому. При теплопроводности само вещество не перемещается — переносится лишь энергия.
По мнению учёных, читательская грамотность может стать основой развития ценностно-смысловых личностных качеств учащихся, надежным обеспечением успешной познавательной деятельности на протяжении всей его жизни, поскольку в  новых социокультурных и экономических условиях чтение понимается как базовая интеллектуальная технология, как важнейший ресурс развития личности, как источник приобретения знаний, преодоления ограниченности индивидуального социального опыта.
Формирование математической грамотности у обучающихся 7 классов
В настоящее время наблюдается повышение требований, предъявляемых к уровню образованности человека. Подрастающее поколение должно быть адаптированным к современной жизни, поэтому уделяется особое внимание к формированию функциональной грамотности у учащихся.
Функциональная грамотность — способность использовать все постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
Одним из направлений функциональной грамотности является математическая грамотность.
«Математическая грамотность – способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину».
Под математической грамотностью понимается способность обучающихся:
— распознавать проблемы, возникающие в окружающей действительности, которые могут быть решены средствами математики;
— формулировать эти проблемы на языке математики;
— решать эти проблемы, используя математические факты и методы;
— анализировать использованные методы решения;
— интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы;
— формулировать и записывать результаты решения.
В рамках работы над математической грамотностью нами была разработана программа учебного курса «Математика вокруг нас» для обучающихся седьмых классов.
Программа учебного курса «Математика вокруг нас»
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов:
— Примерная программа основного общего образования по математике.
— Положение о рабочей программе учителя.
Учебный курс «Математика вокруг нас» направлен на формирование умений обучающихся формулировать, применять и интерпретировать математические знания для решения проблем в  реальной жизни.
    Место учебного курса в учебном плане. Учебный курс в 7 классе основной школы во внеурочное время и рассчитан на 18 часов. Занятия проводятся в 1 полугодие еженедельно.
Формы контроля. Промежуточная аттестация предусмотрена в виде зачета. Также для текущего контроля используются следующие виды –  фронтальный опрос, опрос по цепочке, взаимоопрос.
Программа курса направлена на формирование математической грамотности. В содержание программы заложены две линии: пространство и форма – задания, относящиеся к пространственным и плоским геометрическим формам и отношениям, т.е. к геометрическому материалу; количество – задания, связанные с числами и отношениями между ними (в программах по математике этот материал чаще всего относится к курсу арифметики).
В процессе прохождения программы курса обучающиеся будут формулировать ситуацию на языке математики; применять математические понятия, факты, процедуры; интерпретировать, использовать и оценивать математические результаты.
Формирование естественнонаучной грамотности на уроках химии и биологии
По результатам исследования PISA в 2015 году был создан проект систематического мониторинга формирования ЕНГ, как одного из важнейших видов функциональной грамотности. Первый этап проекта начался в 2018 году и посвящен разработке и апробации заданий по оцениванию ЕНГ для 5 и 7 классов. Разработанные в ходе проекта задания должны стать основой для создания банка учебных заданий практикоориентированного характера, которые будут использоваться не только в качестве инструмента оценки, но и в качестве формирующих заданий. В исследованиях PISA «грамотность» подразумевает набор определенных компетентностей. Компетентность – способность применять полученные в школе знания и умения в реальных жизненных ситуациях.
Естественнонаучная грамотность – это способность: использовать естественнонаучные знания, выявлять проблемы, делать обоснованные выводы. Инструментарий PISA: не типичные учебные задачи, характерные для российской школы, а близкие к реальным проблемные ситуации, связанные с разнообразными аспектами окружающей жизни и требующие для своего решения не только знания основных учебных предметов, но и сформированности общеучебных и интеллектуальных умений. Задания имеют межпредметную основу. Проблемы выявленные у российских обучающихся по результатам исследования PISA: осуществлять поиск информации по ключевым словам; анализировать процессы проведения исследований; составлять прогнозы на основе имеющихся данных; выявлять и интерпретировать научные факты и данные исследований; интерпретировать графическую информацию; проводить оценочные расчеты и прикидки. Методический инструментарий, формирующий ЕНГ должен содержать компетентностные задания, экспериментальные работы исследовательского типа, анализ первичных научных данных и др.
Задания, формирующие ЕНГ, должны содержать: как текстовую информацию, так и информацию в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков, схем; материал из разных предметных областей; мотивацию обучающихся на определение способа действий, постановки и решения проблемы; требования по привлечению дополнительной информации или наоборот «лишние данные»; должны быть комплексными и структурированными.
Я работаю с обучающимися 5-11 классов. Считаю, что в каждой параллели нужно использовать задания, способствующие формированию ЕНГ, так как формирование этого вида функциональной грамотности согласуются с требованиями к образовательным результатам ФГОС. В своей работе я применяю задания, которые я создаю самостоятельно, а также задания из УМК.ЕНГ включает три основных компетенции, которые можно формировать или оценивать с помощью специальных учебных заданий. Таким образом, педагогу нужно постоянно следить за тем, чтобы в учебном процессе такие задания были и при необходимости корректировать задания УМК.
Эффективные приёмы формирования читательской грамотности
В последние годы читательская грамотность граждан нашей страны стала объектом пристального внимания. Это связано с тем, что в России идет процесс падения уровня читательской культуры, как у взрослых, так и у детей.
На мой взгляд, одной из особенностей стандарта нового поколения является развитие таких личностных качеств как способность к самооценке, к саморазвитию и самореализации. В настоящее время все более актуальным становится использование приемов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А для этого необходимо создать такую образовательную среду, которая будет способствовать активным формам познания окружающего мира. Обучающийся должен научиться, не только добывать необходимую информация, но и понимать, анализировать, структурировать и представлять ее.
Умение работать с текстом, выделять главную информацию и оценивать её является одной из ключевых составных успешного обучения. Поэтому я считаю, что очень важно формировать читательскую грамотность не только на уроках русского языка и литературы ,  но и на всех учебных занятиях.
Читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Цель использования приемов для формировнаия читательской грамотности: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений).
Задачи: научить осознанно, правильно, выразительно читать; извлекать из текстов интересную и полезную информацию; самостоятельно выбирать книги для чтения; работать с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях); высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении; развивать потребность в чтении.
  Я хочу рассказать вам о  приемах, которые я использую в своей педагогической деятельности для формирования читательской грамотности:
1. «Кластер»
Описание приёма:
Понятие «кластер» переводится как «гроздь, пучок». Суть приёма — представление информации в графическом оформлении.
В центре записывается ключевое понятие. Рядом записываются понятия, связанные с ключевым. Ключевое понятие соединяется линиями или стрелками со всеми понятиями «второго уровня». Иногда этот приём называют «наглядным мозговым штурмом».
Цель приёма: Кластер используется, когда нужно собрать у учеников все идеи или ассоциации связанные с каким-либо понятием (например, с темой урока).
Как применяется на уроке: кластер — универсальный приём. Он отлично подходит для любой стадии урока.
Рассмотрим пример применения данного приёма на стадии «Вызов». На стадии «Вызов» можно предложить обучающимся методом мозгового штурма в командах предположить, по каким направлениям они будут изучать новый материал. В результате этой работы, обучающиеся сами формируют цели урока.
Очень важным моментом является презентация «новых» кластеров. Задача этой формы не только систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между элементами кластера. Например, как взаимосвязаны между собой смысловые блоки. Заданием может стать и укрупнение одного или нескольких элементов, выделение новых.
В зависимости от цели урока учитель может организовать индивидуальную самостоятельную работу обучающихся или коллективную – в виде общего совместного обсуждения. Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно при изучении самых разнообразных тем.
2. Приём «Тонкий и Толстый вопрос». Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса. Стратегия позволяет формировать: умение формулировать вопросы; умение соотносить понятия.
Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ. Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.
После изучения темы обучающимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.
Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой из трёх фаз урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении – демонстрация понимания пройденного.
3. Приём «Лингвистическая сказка». Формируем умение извлекать необходимую информацию из прослушанного текста, применять её как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и  при решении задач такого класса или типа. Можно  пригласить на урок сказочных персонажей и удивлять их своими познаниями, можно стать капитанами и отправиться на паруснике в Страну Ошибок спасать безударную гласную.
4. Реставрация текста. Один из продуктивных приемов работы с текстом на уроке русского языка является «Письмо с дырками». Этот прием подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний и для работы с параграфом при изучении нового материала.
5. «Синквейн» (от англ. «путь мысли») имеет определённую схему, по которой мы раскрываем суть понятия, определения, правила.
Синквейн – это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк. Пишется оно по определенным правилам: 1 строка – одно существительное, выражающее главную тему синквейна; 2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль; 3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы; 4 строка – фраза, несущая определенный смысл; 5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).
Синквейн по стихотворению М.Ю. Лермонтова «Тучи»:
1. Тучи
2. Блуждающие, бездомные (холодные, свободные)
3. Странствуют, мчатся, плывут
4. Блуждающие  тучи, странствующие по свету
5. Печаль
Представленные приемы работы с текстом позволяют решать такие речевые задачи:  учить видеть, слышать и чувствовать текст; пополнять речевую память учащегося; обогащать словарный запас; продуктивно усваивать учебный материал; прививать эстетический вкус.
Могу сказать, что постоянная и терпеливая работа с текстом на любом уроке и учебном предмете научит ребёнка максимально точно и полно понимать содержание текста, улавливать все детали и практически осмысливать извлечённую информацию, работать с художественными, научно-популярными, деловыми текстами, формировать собственное мнение, высказывать и аргументировать его.

21 января 2020


Прикреплённые файлы:

«Мюзикл как средство развития творческих способностей детей»
Актуальность: развитие творческих способностей напрямую влияет на то, что приобретут дети в будущем (знания, умения, навыки). Уже давно не секрет, что люди, обладающие музыкальным слухом, лучше усваивают иностранные языки, заучивание стихов и песен способствует укреплению памяти. Танец заставляет развиваться физически и взаимодействовать с другими детьми.
Цель: использовать мюзикл как средство развития творческих способностей детей.
Задачи: пробудить интерес к театрализованному творчеству, сформировать мотивы к обучению сценическому искусству, формировать умение определять эмоциональное состояние персонажей, искать выразительные средства создания образа, используя: мимику, жесты, движения, интонацию.
Реализуя годовую задачу «Речевое развитие», мы увидели недостаточное внимание к инновационным формам работы для творческого развития детей и как следствие – недостаточное оснащение предметно-пространственной среды, поверхностные знания детей и родителей о театре, несформированность детей в актерском мастерстве (дикция, жесты, мимика, пантомимика). Поэтому, жанр «Мюзикл», мы постарались применить и использовать, как форму музыкального проекта с детьми от 5 до 7 лет. Ведь на традиционном музыкальном занятии не все дети могут проявить себя. Кто-то не хочет петь, кто-то стесняется, кто-то не уверен в себе. Причин может быть множество. Поэтому, я решила реализовать проект – мюзикл. Давайте сначала разберемся, что такое мюзикл и чем он отличается от театрализованной постановки. Мюзикл – это современный синтетический жанр, который сочетает в себе и пение, и танцы, и диалог, и игру, и стилистику, и все что вам взбредет в голову в отличии от обычной театральной постановки, используемой в детском саду. Как говорил Ш. Азнавур: «Мюзикл – разговорный жанр, для не умеющих петь, и музыкальный для не умеющих говорить». В мюзикле важно не только петь песню какого-то персонажа, надо выглядеть как он, двигаться как он, и просто играть. Самовыражаться ребенок может как угодно. В мюзикле нет второстепенных ролей. Когда дети участвуют сами в подготовке мюзикла, они превращаются в актеров, а спектакль превращается в целый мир, в котором ребенок живет. Зрелище всегда получается красочным, веселым, захватывающим. За счет того, что в мюзикле огромная свобода выбора выразительных средств, можно использовать практически любую тематику. В постановках нам всегда помогают все: мы сами, дети, воспитатели другой группы, младшие воспитателя всего детского сада, родители. Шьем костюмы, готовим декорации и участвуем в представлениях. При постановке спектаклей работа ведется сразу в трех направлениях: вокал, хореография и сценическое мастерство (речь и актерское мастерство). В то время, когда мы готовимся к представлению, используются все виды деятельности: беседа не тему постановки. Изобразительная деятельность (рисование героев, декораций, изготовление несложных атрибутов). Игровая деятельность: войти в образ, поиграть ролями, пофантазировать, импровизировать. Например: на одном представлении у нас был цыганский танец. Мы выяснили кто такие цыгане, где живут, обсудили костюмы, выучили основные жесты и движения в танце. Ведь в цыганском танце, как раз множество специфических движений, придающих дополнительную энергию и расставляющих важные акценты. Когда мы смотрели, как взрослые танцуют, детям понравился жест с бубном. На него мы и делали акценты.
За период работы с мюзиклом нам удалось реализовать такие проекты: «Бал в королевстве овощей и фруктов», «Тысяча и одна ночь», «Муха — Цокотуха», «Огород на новый лад».
Вот некоторые приемы, которые используются при подготовке к мюзиклу:
Артистическая разминка «Поздороваемся»
Скажем: «Доброе утро! Мы рады Вас видеть!» со следующей интонацией:
-радостью
-удивлением
-как президент страны
-как иностранец, плохо говорящий по-русски.
Игра на развитие дикции «Снежки»
Бросаем вверх воображаемый «снежок» со звуками: птки-пткэ-птка-птко-птку-пткы, бдги, вспи, взжи, вздри… и тд…
Виды эмоций. Показать эмоции при помощи мимики и жестов:
радость,
грусть,
удивление,
испуг,
злость,
неприязнь
Интонационная выразительность.
Фразы: «Ну, вот и всё…», «Я люблю манную кашу», «Ура! Скоро новый год!»
Произнести:
• кровожадно,
• печально,
• радостно,
• злостно,
• удивлённо,
• устало.
Упражнение на беспредметное действие — «Моё утро».
Каждый участник играет этюд на тему «Моё утро». Важно, чтобы действие выполнялось не формально, а подробно, учитывая все мелочи утренних процедур. Например: открыл глаза, потянулся, встал с кровати, одел тапочки, пошел умываться, открыл краны, умылся, почистил зубы, оделся и тд.
«Молекула».
Это упражнение из американских социально-психологических тренингов. Участники в хаотическом порядке, на равном расстоянии друг от друга занимают комнату. Ведущий два раза хлопает в ладоши: два человека должны зацепиться руками, то есть все стоят по два человека. Следующая команда может быть три хлопка, только нельзя снова сцепляться с тем же человеком. Можно опять два раза хлопать в ладоши: все бегут искать себе нового партнёра. Сколько бы раз ведущий не хлопнул, это сигнал для поиска нового партнёра.
Упражнение всегда вызывает большой азарт, беготню, потому что сцепятся, не глядя, три человека и вдруг видят, что они схватывались уже, тогда они бросают друг друга и бегут в разные стороны. Кроме того, это азартное упражнение поможет для того, чтобы составить команды.
Игра «Перевертыши»
Предложить самостоятельно «зашифровать» названия сказок (необходимо подобрать противоположные по смыслу слова).
«Аленький цветочек» (Зелёненький листочек)
«Красная шапочка» (Синий носок)
«Кот в сапогах» (Мышь босиком)
«Три толстяка» (Один худыш)
В итоге у детей пополнился словарный запас, развилась речь, и они учатся показывать свои чувства и принимать эмоции других. Занятия музыкой превратились из скучной обязанности в веселое представление: веселые тексты, знакомые герои, захватывающая музыка. Будем ли мы продолжать? Конечно. Петь, танцевать, творить – это путь к развитию самостоятельной творческой личности. Кроме того, такая работа помогает решать повседневные задачи, тем самым формируя функциональную грамотность (способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться в ней), а так же воспитанники овладевают коммуникационной и социальной компетенцией.
Мюзикл «Бал в королевстве овощей и фруктов»
Под музыку «Чародей листопад»» дети, одетые в костюмы овощей и фруктов вбегают в зал и исполняют композицию с листьями (садятся на грядку)
Вед: Постучалась снова в двери Осень -
Золотая, щедрая пора. С урожаем, листьев разноцветьем
К нам на праздник в детский сад пришла.
1ребёнок
Заглянул сегодня праздник в каждый дом
Потому, что бродит осень за окном.
Заглянул осенний праздник в детский сад,
Чтоб порадовать и взрослых и ребят
2ребёнок
Прошло, пролетело веселое лето
И солнышко мало приносит тепла.
Осень пришла, листва пожелтела,
Прощаться уж с летом настала пора
3ребёнок
По дороге золоченной
Осень щедрая идет.
Убранный листами клена
Сундучок она несет.
4ребёнок
Сундучок с её приданным
Полон солнечных даров.
Много в нем брусники пряной,
Спелых яблок и грибов.
6ребёнок
Косяками улетают
Стаи серых журавлей,
В теплый край, где нет метелей,
Улететь спешат скорей.
Песня «Осень в лесу»
Вед:
Ах, как красив осенний лес,
Застывший, в сонной тишине,
И словно, излучают свет
Деревья в золотом огне.
Вед: Но мы сегодня не в лесу
Встречаем осени красу,
Сегодня с нетерпеньем ждет нас.
Вместе
Королевство Огород!
Звучит музыка
П. И. Чайковского из балета «Лебединое озеро» (отрывок «Приглашение на вальс»)
Ведущий
А правит в Огородном Королевстве — Арбуз отец
Арбуз (выходит)
Я важный, круглый и большой.
Ведущий:
Мать королева — Тыква там.
Добра к большим и малышам.
А дочь, красавица Морковка,
Шьет и поет, танцует ловко.
Морковка (выходит, делает поклон)
Я незаметно подрастала,
Красавицей невестой стала,
Глаза, как неба бирюза.
А на плече лежит коса.
Стройна, тонка и высока,
Умна, приветлива всегда
Ведущий
И что решит Арбуз – отец?
Арбуз
Пора ей замуж наконец. (стучит посохом)
Пошлю гонцов во все концы,
Чтобы примчались женихи!
Звучит музыка, выходит гонец, читает указ
Гонец
Внимание, внимание!
Объявляем состязание!
Женихов турнир открыт
Самый ловкий победит!
Ведущий
На сватовство со всех концов
К нам фрукты, ягоды спешат,
Одевшись по последней моде
Гостям представиться хотят
Под музыку вбегают фрукты и ягоды
Малина.
Ах, друзья, я так бежала
Каблучки чуть не сломала
Я полезная малина
Прогоню от вас ангину
А с малиною варенье
Вам прибавит настроенье!
1Слива
А я слива, вкусна и красива
Сладкая и сочная, любят все меня очень
К подружке морковке сюда я спешила
Её женихов посмотреть я решила
Вишня
Ах, какой чудесный бал
Кто гостей сюда позвал?
И меня вы пригласили,
Значит, вишню не забыли.
Ведущая
Ну вот, гости собрались, а теперь женихов ждём.
Звучат фанфары.
В Королевстве Огородном
Суета, переполох.
Посмотри, у входа в замок
Очередь из женихов.
В замок прибыл, наконец
Граф – Зелёный огурец!
Звучит музыка «Парижский гамен» французская мелодия
Выходит граф Огурец
Граф Огурец
Я граф Зеленый Огурец
И хоть немного перезрел,
Все так же смел я и умел.
В Королевстве у меня добра не счесть,
Что не пожелаете — все есть!
Принес в подарок я вам яблоко музыкальное,
Оно волшебное, танцевальное (отдает Арбузу)
Танец «Веселый огород»
Морковка.
Мы приветствовать вас рады
В королевстве огородном
Танцевали вы прекрасно.(огурец садится на стул)
Ведущий
Принц горох ждёт у ворот.
Арбуз
Пусть войдёт!
Звучит музыка, выходит Принц Горох Tako «PuttinOnTheRits»
Принц Горох
Я Принц Горох – стручковатый и сладкий,
И мой кафтан такой же гладкий.
А у отца, Царя Гороха,
Земли, богатства очень много.
К тому ж все род наш обожают,
И про дождик распевают!
Песня «Дождь идет на улице»
Ведущая
Ах, принц, спасибо за песню.
Паж музыка
Из Италии синьор -
Очень важный Помидор
Звучит музыка, выходит Сеньор Помидор FrankReyes вступление к песне «NadaPeNada»
Сеньор Помидор
Я благородный Помидор,
Я из Италии сеньор,
И хоть не очень я высокий,
Зато прекрасны мои щеки,
И чуден мой кафтан атласный,
Такой блестящий, гладкий, красный.
К тому ж талантлив я не в меру,
Люблю я игры и веселье.
Шумовой оркестр
Морковка.
Спасибо, ваша игра хороша!
Помидор (садится)
Ведущий
Ах, не ругайте только слуг.
Ещё жених – зелёный лук!
Звучит музыка, выходит Лук
Лук
Ни граф я, ни маркиз, а просто Лук,
Но я Принцессе — верный друг.
Веселый, быстрый, озорной,
Прошу, Морковка, будь моей женой!
Морковка (выбегает с Луку)-
Ах, мне не надо никого!
Выйду только за него!
Пусть в кармане ни гроша,
Зато улыбка хороша!
Арбуз отец
Что-о-о! Ни за что! Никогда!
Говорю наверняка,
Не пойдешь за бедняка!
(Морковка сердится, садится на трон, Лук огорчился, уходит на место)
Ведущий
Что за шум там,
Что за гром?
Опять свита с женихом?
Ой-ой-ой – это Репей, Амброзия, Пырей
Песня «Мы бандито, знаменито»
Сорняки
Пропусти нас поскорей!
Ха! Мы растем по всем полям,
По пустырям и огородам,
С ленивым дружим мы народом,
Там, где не любят тяжкий труд,
Везде репейники растут!
Амброзия
А это наш жених могучий,
Зовут его Пырей ползучий (указывает на Пырея)
Могучий же он от того,
Что трудно победить его!
Пырей
Ползу, ползу я над землей,
Никто не справится со мной.
Слыхал я, в вашем Огороде,
Невеста появилась, вроде.
Морковка
Ну, нет уж, с сорняком дружить,
Уж лучше вовсе и не жить.
Амброзия
Но если не пойдешь добром,
Тогда мы силою возьмем!
Морковка
Ах, женихи, мне помогите,
От сорняков освободите!
Граф Огурец
Да, староват я для боёв!
Жениться только я готов!
Сеньор Помидор
Боимся мы кафтан то новый
Принц Горох
Порвётся в битве он суровой!
Совсем не наше это дело-
Бросаться на защиту смело!
Арбуз отец
Так что ж, никто из вас не может?
В моем несчастье не поможет?
Королева Тыква
О! Я прошу вас, помогите,
И дочь мою освободите!
Постойте гости, не сбегайте,
И сердце мне не разрывайте!
Лук
Не плачьте вы, отец и мать!
Морковку буду защищать.
Совсем не знатного я рода,
Хоть давний житель огорода,
Эй ты, Пырейка, выходи!
И бой со мной прими!
Звучит музыка
Ведущий
И долго бились Лук с Пыреем,
Но сказка- то идет быстрее.
Последний раз ударил Лук
И сорняки пропали вдруг!
Все друг за другом убежали,
Как будто здесь и не бывали
А Лук к Морковке подошел,
К родителям её повел
Морковка
Прошу вас мама и отец,
Хочу я с Луком под венец
Арбуз отец
Ну значит, так тому и быть,
Пора веселье заводить
Эй, музыканты, заиграйте,
Веселый танец начинайте
Ведущий
Все Королевство Огород
На свадьбе пляшет и поёт
Что ж, мы сказку показали,
Смеялись, пели и играли.
Стихи, песни, пляски-
Конец славной сказке!
Празддник наш мы продолжаем,
И Осень в гости приглашаем.
Песня «Ах, какая осень»
Осень
Пришла сегодня к вам, друзья.
Надеюсь, вы меня узнали?
Да, Осень золотая я,
Спасибо, что меня позвали.
Я очень праздники люблю,
И вам загадки подарю.
Загадки
1Над тобою, надо мной пролетел мешок с водой,
Наскочил на дальний лес, прохудился и исчез (туча)
2Пыль раздувает, деревья качает,
Воет, завывает, листочки срывает,
Тучи разгоняет, волны поднимает (ветер)
3Его ждут — не дождутся,
А как увидят — разбегутся (дождик)
Осень
Молодцы, ребята, все загадки мои разгадали.
Вед: А теперь Осень послушай какие стихи дети для тебя приготовили.
1ребёнок
Осень, хорошо с тобою
Листья клена собирать,
После дождика грибного,
Нам по улице скакать.
2ребёнок
А потом, приехав с дачи,
Урожай твой разбирать,
Будем ягоды и фрукты,
Все на зиму запасать.
Осень
Да, с урожаем я пришла
И кое-что вам принесла.
Будем весело играть,
Урожай мой собирать.
Танец «Солнышки-подсолнушки»
Осень
Урожай вы весь собрали,
Так старательно играли,
Хорошо мне здесь у вас,
Но пришел прощанья час.
За веселый праздник я благодарна вам
И гостинцы с радостью сейчас я всем раздам!
Раздает угощение детям под мелодию
До свидания! (уходит)
Ведущий
Сколько песен спели мы сегодня,
Рассказали столько мы стихов,
Но уходит праздник наш осенний,
К вам домой он перейти готов.
Песня «Осень, осень»

Мюзикл «Муха — Цокотуха»
ВЕДУЩИЙ: Здравствуйте, гости дорогие!
Приготовьте, дети, ушки!
Приготовьтесь, гости, слушать!
Входит сказка в светлый дом
И расскажет обо всем.
Кто-то бросил к нам в оконце,
Посмотрите, письмецо.
Может, это лучик солнца,
Что щекочет нам лицо?
Может, это воробьишка,
Пролетая, обронил?
Ребята! От кого пришло письмо, вам хочется узнать?
Ответы гостей.
ВЕДУЩИЙ: Письмецо сейчас вскрываю, а вам надо постараться и всем вместе отгадать! (вскрывает конверт) Героиня не простая!
Она по полю пошла,
Она денежку нашла.
Полетела на базар
И купила…
Гости: Самовар! Это Муха-Цокотуха!
ВЕДУЩИЙ: Давайте посмотрим, а что же было дальше.
Звучит музыка В. Гаврилина «Каприччио» (фонограмма), Муха-Цокотуха летает, находит «денежку».
МУХА-ЦОКОТУХА: Что же мне купить такое?
Пойду быстро на базар
И куплю там самовар.
Потому что день рожденья
Буду нынче я справлять.
Всех букашек, таракашек
Сладким чаем угощать.
Под музыку В. Гаврилина Муха выбирает на одном из «прилавков» самовар.
МУХА-ЦОКОТУХА: Угощу друзей чайком,
Пусть приходят вечерком.
У меня для гостей
Много вкусных сластей!
Муха-Цокотуха исполняет свой танец и «улетает».
Первое действие.
Звучит фонограмма старинного бального танца «Полонез», входят Пчела и Блошки.
ПЧЕЛА: Здравствуй, Муха-Цокотуха,
Позолоченное брюхо!
Я со всех родных лугов
Принесла тебе цветов.
Я соседка — Пчела,
Еще меду принесла!
Ах, какой он чистый,
Сладкий и душистый!
(передает Мухе букет цветов и банку с медом)
1-Я БЛОШКА: Ты прими от Блошки вот эти сапожки!
2-Я БЛОШКА: Сапожки не простые,
В них застежки золотые!
(передают Мухе по сапожку)
МУХА-ЦОКОТУХА: Спасибо, мои дорогие! Садитесь за стол, самовар готов! Садитесь вот тут, скоро гости придут.
Звучит фонограмма музыки Грибоедова «Вальс», исполняется танец «Прилёт бабочек».
БАБОЧКА: Я Бабочка-шалунья,
Веселая летунья.
Летаю по полям,
По рощам и лугам.
И не устаю, весело порхаю,
Кружусь, летаю.
Я порхаю по цветам,
Прилетаю в гости к вам.
Поздравляю! Поздравляю!
Счастья, радости желаю!
Вареньем цветочным тебя угощаем!
(передает Мухе варенье)
МУХА-ЦОКОТУХА: Спасибо, милая подружка,
Прошу за стол!
Бабочка садится за стол.
Под музыку «Норвежской польки» Грига выходят Тараканы с барабанами, обходят зал и останавливаются возле Мухи.
1-Й ТАРАКАН: Ш-ш-у… Вот вам цветочки!
Ш-ш-у..
Собрали мы их на лужочке.
МУХА-ЦОКОТУХА: Спасибо, букет красивый!
Прошу за стол садиться,
Прошу чайку напиться.
Кушайте, не стесняйтесь,
Все угощайтесь.
Посмотрите, каких пряников я напекла!
Гости исполняют песенку «Ехали» (музыка Филиппенко).
Ехали мы по горам, мчались мы по долам
К Мухе-Горюхе, к Мухе-Цокотухе!
Муха гостей ждала, пряников напекла,
Чай заварила, всех гостей поила.
МУХА-ЦОКОТУХА: Бабочка-красавица, кушайте варенье!
Или вам не нравится мое угощенье?
БАБОЧКА: Ваше угощенье — просто загляденье!
Просто объеденье ваше угощенье!
Все гости сидят за столом. Звучит веселая музыка, «Полька» Штрауса.
Гости «едят»
МУХА-ЦОКОТУХА: Тут и сливки, и конфеты.
И чего тут только нету!
Мармеладки, шоколадки,
И орехи, и помадки!
Пряник мятный, ароматный,
Удивительно приятный!
Трубки с кремом, пирожки
И очень вкусные сырки!
Гости выходят из-за стола, становятся вокруг Мухи-Цокотухи.
Исполняется хоровод «Про пчелу».
Второе действие.
Звучит музыка Грига «В пещере горного короля», появляется Паук, все гости разбегаются и прячутся.
ПАУК: Я — злой Паучище, длинные ручищи!
Я за Мухой пришел,
Цокотухой пришел!
МУХА-ЦОКОТУХА: Дорогие гости, помогите!
Паука-злодея прогоните!
ПАУК: Я не только Мух ем,
Я и Пчел, и Комаров -
Всех попробовать готов!
Звучит фонограмма музыки П. Чайковского «Марш», появляется Комар.
КОМАР: Я — Комар-храбрец,
Удалой молодец!
Где Паук, где злодей?
Не боюсь его сетей!
Паука я не боюсь,
С Пауком я сражусь!
Звучит фонограмма музыки Бизе «Куплеты Тореодора», исполняются музыкально-ритмические движения «Сражения Комара с Пауком».
Паук побежден.
КОМАР (Мухе): Я тебя освободил,
А теперь, душа-девица,
Будем вместе веселиться!
Исполняется общий танец «Полька», болгарская плясовая мелодия «Кремена», музыка А. Арскос (кассета №1 «Ритмика» А. И. Бурениной).
ВСЕ: Нынче Муха-Цокотуха именинница!
ВЕДУЩАЯ: Круг поуже! Круг пошире!
Влево, вправо повернись,
Веселее улыбнись.
Представление весельем
И для нас, и для вас
Мы закончим в этот час!
(К зрителям): Ой, вы, гости дорогие,
Приходите снова к нам,
Рады мы всегда гостям!
Пришло время расставанья,
Говорим вам: «До свиданья!»

Мюзикл «Огород на новый лад»
Под музыку в зал на шахматный порядок забегают дети
с листьями в руках и исполняют песню.
Песня «Осень — раскрасавица»
Вед: Вот художник, так художник, все поля позолотил.
Даже самый сильный дождик эту краску не отмыл.
Отгадать загадку просим, кто художник этот?
Дети вместе: Осень!
Вед: Наши гости, детвора, сказку начинать пора.
А скажите – ка, детишки, вы читали в детской книжке
про чудесный огород, что на солнышке растёт?
Дети: Нет!
Вед: Ну, значит, мы сейчас овощной начнём рассказ.
Огород у нас здесь свой.
Он чудесный, непростой.
В нём чудесная свекла, и морковка. Вот дела!
В нашей сказке всё другое, всё волшебное, иное.
В ней совсем другой расклад – огород на новый лад!
Овощи сидят на грядках,
Как от них всех сладко – сладко.
Только огород проснётся,
Тут же сказочка начнётся.
Выходят дети– овощи.
Дети исполняют танец «Осень»
Мальчик — лук: В этой сказке мы растём, созреваем с каждым днём.
Мальчик — огурец: Каждый день на нашей грядке жизнь кипит, как в сериале.
Девочка –морковь: Здесь капуста и морковка, помидоры картошка,
И, конечно, наш дружок, распузатый кабачок.
Мальчик –кабачок: Мы живём здесь и не тужим.
Мы друг с другом очень дружим.
Мы танцуем и поём, очень весело живём.
Звучит муз. сопровождение, слышится голос ребёнка – Чучела.
Чучело: Друзья, вы меня слышите? Очень хочется с вами поиграть.
Я устал уже стоять, хочу петь и танцевать.
Но не могу уйти я с этого места без волшебных слов. Если вы их произнесёте
«Онли – бене — кри, Чучело живи!» я смогу выйти и поиграть с вами.
Дети произносят заклинание.
Звучит волшебнее музыкальное сопровождение – Чучело.
Чучело: Я одеваюсь не по моде, весь день стою, как на часах.
В саду – ли, в поле, в огороде, на птиц я нагоняю страх.
Ну, а сегодня я с друзьями, мы будем петь и танцевать.
Танец «Чучело»
После танца все дети садятся на грядку.
Чучело: Я такое слышал, я такое знаю.
Сама королева урожая придёт огород принимать,
И образцовые грядки мы ей должны показать.
Итак…К перекличке все готовы?
Все наряд надели новый?
Овощи: Все! (дети убегают на места)
Чучело: Тогда по местам!
Чучело берёт листок с ручкой, называет овощ и отмечает у себя.
Чучело: Морковки есть?
Морковки вместе: Мы весёлые сестрички – жёлтые Морковки.
Мы на солнышке сияем и танцуем ловко.
Редиски вместе: А мы – весёлые Редиски.
Посмотрите нас по списку.
Чучело: Да Редиски есть у нас! Шляпки ваши – просто класс!
1 свёкла: Я — овощ полезный, известна Свёкла.
В салат хороша и вкусна я в борщах.
2 свёкла: Я очень в пище незаменима,
На вид я простая, но очень вкусна!
Мы хотим пуститься в пляс,
Пусть будет весело у нас!
Выходит Чучело, встаёт сбоку с амбарной книгой.
Чеснок: Мы – Лук и Чеснок навек братья. У нас похожие платья.
Лук: Если хвораешь, если ты болен – нас поешь, и не будет боли!
Вместе: Вы про нас не забывайте, не болейте, не чихайте! (уходят на места)
Чучело: Посмотрите, Огурец, появился, наконец!
Огурец: Я – хороший молодец, я – зелёный Огурец!
Очень я хорош в соленьях,
Там, где я — всегда веселье!
Ешьте дети огурцы – будете вы молодцы!
Танец мальчиков — овощей
Капуста: Кто всех краше в огороде?
Кто всегда одет по моде?
Платье белоснежное, кружевное, нежное.
И учтите, дети, главный овощ я в диете! (убегает на место)
Помидор: Очень красный я сеньор,
Кто я, дети?
Дети: Помидор!
Помидор: У меня такие щёки красные,
Из меня готовят блюда разные.
Свёкла: Ах, какой он яркий, милый!
Морковь: Ах, какой же он красивый!
Танец Капусты и огурца (Сеньор Лимон)
Лимон: Я – Магистр всех писаных наук, кислых щей и прокисшей кислицы,
Я хочу, чтобы в мире вокруг, были кислые, кислые лица.
Чучело: Не знаю я такого (обращается к Лимону) Вы с какого огорода?
Звучит восточная музыка. Лимон играет глазами и пританцовывает.
Лимон: Я красавец – сеньор Лимон! Лучше всех на свете!
Я и честен, и умён, и полезен детям!
И картошку и редиску, если очень захочу,
Превращу я в кислый – кислый, очень кислый лимонад!
(показывает на детей) Из тебя, из тебя, из тебя я сделаю кислый – прекислый лимонад.
Звучит восточная музыка — появляется Принцесса Хурма.
Хурма: Прошу любить и жаловать. Я – Принцесса Хурма.
Чучело: И вы к нам? Но вас тоже нет в списке.
Хурма: Обо мне идёт молва – очень сладкая Хурма.
Из хурмы моё варенье – это просто объеденье!
Сделать для ребят могу сладкий джем и пастилу.
Лимон: Ой, не слушайте её сладенькие речи,
Я – красавец Принц Лимон – лучше всех на свете!
Хурма: Да не слушайте его – это же кисляшка,
То ли дело я – Хурма, сладкая вкусняшка.
Подтвердите – же, друзья, что, конечно, лучше я!
Лимон: Ели очень захочу, в лимонад я превращу и тебя, слащавую Хурму!
Хурма: Не боюсь тебя, кисляк. Я – сильна, и это так!
Из тебя сварить компот я смогу в два счёта, вот!
Лимон: Но как – же так? Кислое лучше!
Хурма: Нет, нет, только сладкое!
Лимон: Поднимите руки. Кто любит кислое. (дети выполняют)
Хурма: А теперь те, кто любит сладкое. (дети выполняют)
Лимон: И всё равно лучше кислое!
Хурма: Нет, лучше сладкое! (спорят и уходят)
Морковь: Я не хочу быть кислой Морковкой!
Огурец: А я не хочу быть сладким Огурцом! (плачут и возвращаются на места)
Ведущий: Подождите, не плачьте. Нужно срочно звать Королеву Урожая.
Песнь осеннюю споём – Королеву позовём.
Песню «Осень, снова к нам пришла»
Звучит музыкальное сопровождение входит Осень.
Осень: Добрый день, и добрый час. Я приветствую всех вас.
Какой прекрасный огород здесь хватит овощей на год.
Я счастлива, что вы поспели, и к сроку моему успели.
Овощи вместе: Мы всегда стараться рады,
Мы ведь овощи, что надо! (показывают кулачками «Во!»)
Песня «Урожай собирай»
Осень: Молодцы, как здорово поёте. Хороший, богатый урожай собрали.
Я знаю, что у вас здесь произошло.
Вам не стоит тревожиться, не надо печалиться,
Все сказки на земле хорошо кончаются.
Я только взмахну своей волшебной веточкой, и злое сердце обязательно станет добрым.
Под волшебное музыкальное сопровождение Осень взмахивает волшебной веточкой.
Муз. сопровождение меняется на Полонез. Входят Сеньор Лимон и принцесса Хурма.
Лимон: Разрешите угостить вас кисленькой морковочкой. Моя морковочка вкусная и полезная.
Хурма: А разрешите мне угостить вас сладенькой картошечкой. Моя картошка вкуснее.
Лимон: Нет, морковка лучше!
Хурма: Нет, картошка вкуснее! (опять начинают спорить)
Осень: Прекратите спор напрасный знают дети все прекрасно,
Что нельзя прожить, друзья, если только кислота.
И, конечно – же, не в радость, если будет только сладость.
Помиритесь – же, друзья.
Хурма: Мы не будем больше спорить. Согласна я.
Осень: С хорошей сказкой неразлучны,
Чудес у сказки до небес.
С хорошей сказкой интересно.
Но вот пришёл уже конец.
А кто слушал – молодец!
Вам от Осени подарок, в корзинке я вам принесла. Угощайтесь!

  Мюзикл «Тысяча и одна ночь»
  Действующие лица: Султан, Шахрезада, Факир, цыганка, Дед Мороз, Снегурочка, цыганята, восточные красавицы.
Под веселую музыку дети выходят из-за елки. Становятся кругом и танцуют «Новогодний хоровод»
По окончанию танца становятся в полукруг.
1-й ребенок: Минувший год был годом славным,
Но время торопливое не ждет,
Листок последний сорван календарный,
Навстречу нам шагает Новый год.
2-й ребенок: К нам пришел веселый праздник
Фантазер, шутник, проказник.
В хоровод он нас зовет,
Этот праздник — Новый год!
3-й ребенок: Он подарит песни, сказки
Всех закружит в шумной пляске!
Улыбнется, подмигнет,
Этот праздник — Новый год!
4-й ребенок: Пускай свистит и стонет вьюга,
Пускай дорожки замело,
А мы устроим нынче чудо-
Все ждали этого давно.
Исполняется песня «Наш веселый Новый год!»
Дети садятся на стулья.
Ведущий: С Новым годом поздравляем
Всех пришедших в этот зал!
Начинаем, начинаем
Новогодний карнавал!
Ребята, мы собрались с вами для празднования Нового года. А как вы думаете, во всех ли странах празднуют Новый год так же, как у нас в России. (ответы детей). Давайте мы это узнаем. Представим, что мы с вами попали в восточную страну, во дворец к султану.
Выключается свет. Звучит легкая восточная музыка. Заходит Султан, садится на приготовленное ему место. Султан грустит, вздыхает, переваливается с боку на бок, ест фрукты. Зовет Шахрезаду.
Султан: Шахрезада, Шахрезада!
Выходит Шахрезада
Шахрезада: Да, мой повелитель. Чего изволите?
Султан: Скучно мне, не знаю чем занять себя.
Султан: Не хочу, надоели твои сказки. Другое что-нибудь придумай.
Шахрезада: О, великий повелитель,
Знаю, танцев ты ценитель!
Позволь же нам ты станцевать,
Восточный танец показать.
Девочки исполняют восточный танец.
Султан: Танцы ваши хороши. Потанцевали от души. Но хочется чего-нибудь необычного, чего я еще не видел.
Шахрезада: Есть у меня одна идея. Слышала я, что приехали в город к нам люди странные, веселые да шумные, цыганами зовутся. И пляшут всем на загляденье. Вот я их и позвала.
Звучит цыганская музыка. Заходит цыганка.
Цыганка: Слышала я, грустит здесь кто-то. Так это сам великий султан. Не грусти, давай я тебе погадаю, всю правду скажу, не обману.(гадает по руке)
Вижу, вижу, веселье ждет тебя необычное, побываешь там, где не был никогда, узнаешь того, кого не знал никогда. Встретишь человека с бородой и волшебным посохом. Внучка ходит с ним всегда, умница и красавица. Дети их любят очень. Приходят они на праздник к ним. А праздник тот Новым годом зовется.
Султан: Что это еще за праздник такой?
Цыганка: Ой, веселый праздник. Очень веселый.
Султан: Когда же, когда я там побываю?
Цыганка: Да, погоди ты. Сначала на цыганят моих посмотри. Эй, цыганята, выходите, да султана повеселите.
Исполняется цыганский танец.
Цыганка: Ну, что понравились тебе мои цыганята?
Султан: Очень понравились. Ну уж больно хочется на человека с бородой и посохом посмотреть, да в месте необычном побывать.
Цыганка: Да подожди ты. Всему свое время!
Цыганка уходит.
Султан: Ну как же мне туда попасть? Что за место такое?
Шахрезада: Повелитель мой, может факир дворцовый нам поможет?
Султан: Точно! Умница Шахрезада! Зови его сюда.
Звучит магическая музыка. Заходит Факир.
Факир: Чего изволите, О, великий повелитель мира!
Султан: Слышал я, что есть место необычно и люди там необычные. Хочу туда попасть.
Факир: Слушаю и повинуюсь, О, Великий падишах.
Султан: Погоди, покажи сначала фокус какой-нибудь новый.
Факир: Слушаю и повинуюсь, О, Великий падишах.
Я чудесный Факир, искусный волшебник.
Творить чудеса не научит учебник.
Секретов своих не скажу никому,
А фокус свой вам я сейчас покажу.
Для фокуса потребуется:
3 баночки с крышками,
3 цвета гуаши: синий, красный, зеленый
3 маленьких кусочка губки
Подготовка к фокусу:
В 3 одинаковые баночки наливаем обычную воду, но не под самый верх. 3маленьких кусочка губки клеем к крышкам банок. На каждую губку наносим несколько капель гуаши и аккуратно закручиваем крышки на банки. Губка не должна быть видна и не должна касаться воды.
Показ фокуса:
Факир: Ты вода, водичка светлая, как иней,
Стань ты не прозрачной, стань водичка синей.
Встряхивает банку. При встряхивании вода смывает краску с губки и окрашивается в синий цвет.
Ты вода, водичка друг ты мой прекрасный,
Стань ты не прозрачной, стань водичка красной.
При встряхивании вода смывает краску с губки и окрашивается в красный цвет.
Ты вода, водичка друг ты мой студеный,
Стань ты не прозрачной, стань вода зеленой.
При встряхивании вода смывает краску с губки и окрашивается в зеленый цвет.
Султан: Настоящее волшебство. Молодец, Факир! А теперь перенеси нас в место необычное.
Факир: Симсалабим, ахалай-махалай. Повелеваю перенестись туда куда султан желает.
Выключается свет. Звучит волшебная музыка. Свет включается. Султан, Факир и Шахрезада ходят и осматриваются.
Султан: Где это мы? Какая красота, а народу здесь сколько, а дерево какое красивое стоит. (Обращается к детям) Как же оно называется?
Дети: Ёлка!
Ведущий: А вы кто такие и как на нашем празднике оказались?
Султан: Я-Султан, это Шахрезада, а это Факир.
Факир: Прибыли мы из страны восточной, а в какую страну не знаем, что за место ваше необычное.
Ведущий: Ребята, давайте скажем, как наша страна называется.
(ответы детей) А собрались мы для празднования Нового года.
Султан: Значит, мы точно туда, куда надо попали.
Ведущий: Да, страна наша Россия называется и народ у нас русский. И танцы у нас русские народные есть. Ребята покажем нашим гостям танец русский народный.
Исполняется русский народный танец «Зима»
Султан: Знатные танцы у вас, веселые, заводные. Только сказали мне, что на празднике вашем дед с бородой и посохом будет и внучка у него умница да красавица, где же они?
Ведущий: Ребята, о ком же говорит султан?
Дети: Дед Мороз и Снегурочка.
Ведущий: И правда, не пора ли нам позвать деда Мороза. И ты султан вместе с нами зови.
Дети: Дед Мороз, Дед Мороз, Дед Мороз!
Выход Деда Мороза под музыку.
Дед Мороз: Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, взрослые.
Видеть я сердечно рад всех гостей и всех ребят.
С Новым годом поздравляю, снежной зимушки желаю!
Чтобы санки вас катали, чтобы вы в снежки играли,
Чтобы снежные метели свои песенки вам пели,
Чтоб мороза не боялись, чтоб росли и закалялись.
Снегурочка: Здравствуйте, ребята! Какие вы красивые нарядные! А какая елочка у вас красивая. Мы с Дедушкой пришли к вам, чтобы вместе встретить Новый год. А Новый год это, конечно веселье, песни, игры. А вы хотите поиграть с Дедом Морозом? Тогда выходите и становитесь в круг.
Ведущий: Давай и ты с нами поиграй, Султан.
Проводится игра «Снежок»
Дед Мороз: Молодцы, ребята!
Ведущий: Дедушка, а сейчас наши ребята расскажут стихи про Новый год.
Дети становятся в полукруг
1-й ребенок: Пусть кружится снег пушистый,
Песенку метель поет.
Вокруг елочки душистой
Мы встречаем Новый год.
2-й ребенок: Спасибо, Дедушка Мороз,
За то, что елку нам принес!
Игрушек сколько, посмотри!
Шары, гирлянды, огоньки.
3-й ребенок: Все вокруг сияет,
Все вокруг блестит,
Новый год шагает,
В гости к нам спешит.
4-й ребенок: Дед Мороз веселый,
Снегурочка – краса…
В городах и селах
Ждет их детвора.
Исполняется песня «Наша Елочка»
Ведущий: Ну, что, Султан? Весело тебе у нас.
Султан: Очень весело. Хорошо у вас, праздник проходит. Приеду домой и тоже прикажу, чтобы так праздновали.
Дед Мороз: Ну что ж, пора мне и к другим ребятам на праздник. Но какой же праздник без подарков. Я приготовил вам подарки.
Дед Мороз и Снегурочка раздают подарки.
Дед Мороз: Все подарки получили?
Никого не позабыли?
Что ж, друзья, пора прощаться,
В путь дорогу собираться.
Снегурочка: Я в Новом году вам желаю успеха!
Побольше веселого, звонкого смеха!
Дед Мороз: Так будьте здоровы, прощайте, ребята.
Вам счастья желает мороз бородатый.

20 января 2020


Прикреплённые файлы:

Театральная деятельность – это не только средство речевого развития, но и способ создания благоприятных условий в период адаптации детей
Театрализованная деятельность имеет особое значение в речевом развитии детей. Набрав в этом году новую группу малышей, я заранее продумала, какие приёмы и виды театральной деятельности буду использовать. С первых же дней я заметила, что положительно влияет на поведение плачущего ребёнка игрушка, одетая на руку. Ребёнок перестаёт видеть воспитателя и видит перед собой знакомое животное, которое с ним здоровается, смеётся и завет играть. И для меня стало очевидным, что театральную деятельность можно использовать как способ создания благоприятной обстановки в такой непростой период, как адаптация.
Период адаптации очень сложный и важный период в жизни детей. У ребёнка кардинально меняется весь привычный уклад жизни. Именно в этот период многое зависит от воспитателя. Так как маленькие дети часто боятся незнакомых взрослых, необходимо найти оптимальный вариант общения. Именно здесь и приходит на помощь игрушка (куколка, зайчик, собачка и т. д.). Игрушка вызывает у ребёнка гораздо меньше страха, опасений и с ней ребёнок идет на контакт наиболее охотно, ничего не опасаясь.
    Когда я это поняла, адаптационный период в группе стал проходить гораздо легче и для детей, и для меня. Я сделала для себя вывод: ребенок более охотно заходит в группу, когда его встречает персонаж из сказки, или просто игрушка какого-либо животного.
    Тогда я поставила для себя цель: ввести театрализованную деятельность не только в игровую деятельность, но и в непосредственно образовательную деятельность для создания благоприятных условий в период адаптации.
    Начала я свою работу с организации предметно-пространственной среды. Всё оборудование и виды театра я разместила так, чтобы каждый ребёнок смог воспользоваться предметами без помощи взрослого. Во все другие уголки (конструирования, автопарк, кухня и др.) добавила фигурки животных и маленькие куколки для обыгрывания. Опустила магнитную доску ниже для театра на магнитах. Из старых раскрасок и журналов вырезала наглядный материал, (разные картинки животных, персонажей из русских народных сказок и известные им предметы), сделала ширму для показа сказок. Так как дети в этом возрасте еще знают не много сказок, мы с ними часто сочиняем их на ходу и тут же обыгрываем. С помощью таких сказок дети учатся культурно-гигиеническим навыкам, принимая на себя роль какого-либо персонажа из нашей сказки.
    Особенно детям нравится кукольный театр, сделанный из фетра, который можно одеть на ручку, где пальчики ребёнка — это ножки человечка или лапки животного.
    Театрализованные игры использую в течении дня во всех режимных моментах. Они позволяют формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка имеет нравственную направленность.
    Кроме создания эмоционального спокойствия в группе, театрализованная деятельность развивает ещё и речевую активность детей. Постепенно детки начинают повторять за воспитателем или «персонажем» отдельные слова и договаривать слова. А после и заучивать потешки, короткие стихотворения.
    Также театрализованная деятельность помогает быстрее адаптироваться детям, которые в садике не разговаривают с воспитателем и детьми. Они говорящие дети, но в садике молчат. Сюжетные игры с игрушками помогают детям раскрепостится и быстрее выходить на контакт.
  В подготовке к творческой игре в развитии воображения большой положительный эффект дают подвижные игры с ролью. Малыши действуют от имени знакомых животных, птиц, сказочных персонажей.
  Показывая детям того или иного животного, очень важно быть весёлым, эмоциональным, чтобы детям хорошо запоминался образ животного, птицы, сказочного персонажа. Важно показать на сколько разнообразными могут быть интонации, мимика, жесты, походка, движения. В результате дети приобретают необходимые навыки для создания того или иного образа. У них появляется интерес к театрализованной деятельности.
  Самым любимым театром для наших детей стал настольный театр. Он прост и доступен, дети сами выполняют действия с игрушками-персонажами, охотно перевоплощаются в действующих героев (колобок, заяц), пытаются передать характер героя мимикой, изменяя интонацией.
  Занятие театрализованной деятельностью не только способствуют развитию у детей психических функции, но и формируют художественные способности, творческий потенциал, помогают реализовываться в межличностном взаимодействии, помогают адаптироваться в обществе почувствовать себя успешным.
  Важно, чтобы соблюдался принцип «от простого к сложному», многократно повторялся один и тот же содержательный материал, одни и те же игры на разных занятиях.
  Кроме того, я уделяю внимание работе с родителями. Родители создают совместно с ребёнком маски разных животных и персонажей из сказок. Дети с восторгом рассказывают и показывают, кого они принесли, примеряя маску на себя. С родителями запланирован показ кукольного театра. Ребёнок и родители – единое целое. А совместная творческая деятельность детей и взрослых всегда эффективна. После таких творческих работ дети с большим желанием идут в детский сад, несут свои поделки.
  Всем педагогам советую не забывать о театральной деятельности в работе с детьми второй младшей группы. Я считаю, что адаптация в этом году в моей группе прошла гораздо лучше, чем в предыдущие наборы. В группе нет ни одного плачущего ребенка, дети заходят в группу с улыбкой на лице. Ещё одним фактором, означающим, что театрализованная игра является средством социализации детей и способом быстрой адаптации к условиям ДОУ является высокая посещаемость детей в группе. В среднем в группе присутствует 17-21 ребёнок из 27 человек. Кроме того, важно отметить, что за период первого полугодия значительно улучшилась речь детей, в речи появились новые слова, предложения, ребята намного легче идут на контакт как со взрослыми, так и со своими сверстниками.
Список литературы
1. Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду. — М.: Сфера, 2009 – 128с.
2. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. – М.: Просвещение, 2001 – 126с.

Тематическое планирование «Неделя театра»
Цель и задачи:
Познание: Познакомить детей с театром через игры-драматизации по произведениям детских сказок.
Дать представление об атрибутике театра (зрительный зал, билеты, сцена, занавес).
Учить правилам поведения в театре: зрители рассаживаются строго по своим местам, в театре нельзя разговаривать и шуметь во время представления.
Чтение художественной литературы: Воспитывать умение слушать новые сказки, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.
Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать небольшие отрывки из сказок.
Коммуникация: Развивать диалогическую форму речи, вовлекать детей в разговор после просмотра спектакля.
Социализация: Способствовать возникновению игр по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов).
Развивать стремление импровизировать, самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли.
Музыка: Формировать эмоциональную отзывчивость на произведения, умение различать веселую и грустную музыку.
Формировать навыки более точного выполнения движений, передающих характер изображаемых животных.
Предварительная работа: Чтение русских народных сказок. Привлечь родителей для оснащения театрального уголка новыми видами театра.
Показ родителями кукольного театра по мотивам р.н.сказки «Лиса и заяц».
Понедельник: НОД «В гостях у сказки».
Цель : Познакомить детей с театром, вызвать интерес к театрализованной деятельности, развивать эмоционально- чувственную сферу детей, побуждая их к выражению своих чувств, к общению, учить вслушиваться в стихотворный текст и соотносить его смысл с выразительным движением под музыку.
Вечер: Инсценировка сказки «Курочка ряба».
Вторник: Утро: Игровое упражнение «Зверята». Цель: формировать у детей навыки звукоподрожания. Вечер: Театр игрушек — сказка «Лиса и заяц». Цель: дать детям представление о театре игрушек на ковре. Учить внимательно слушать сказку, следить за сюжетом.
Среда. Утро: пальчиковые игры «Зайка серенький», «Ежи». Игра «Прятки». Цель: развивать навык звукоподражания.
Вечер: Музыкальная шкатулка «Веселый Старичок — Лесовичок».
Цель: учить детей пользоваться разными интонациями.
Четверг: Утро: игровое упражнение «Мы по садику гуляем….»
Игра – разминка для голоса «Птички». Вечер: Короб со сказками- показ сказки «Колобок». Цель: развивать умение следить за своими действиями и действиями других детей. Отрабатывать интонацию.
Хоровод – игра «Мыши на лугу».
Пятница. Утро: сказка на фланелеграфе «Репка». Цель: дать представление детям о театре на фланеграфе. Вечер: показ родителями кукольного представления для детей «Лиса и заяц»
Цель: создать радостное настроение у детей, дать детям почувствовать себя в театре.

20 января 2020


Прикреплённые файлы:

Погружение в профессию
Мир, в котором живут дети, образ жизни семей, по сравнению с предыдущими годами существенно изменился и продолжает интенсивно меняться. Сегодня на первом месте для многих людей оказывается ценность получения благ и удовольствий от жизни. Особенно восприимчивы к такой смене ценностей молодые люди, которые профессиональный труд рассматривают в лучшем случае как средство, источник получения возможностей (денег) для реализации потребительских ценностей и смыслов. Такое мировоззрение начинает формироваться уже в дошкольном возрасте. Реализуя муниципальную стратегию развития образования, педагогами нашего ДОУ принято решение более углубленно, через погружение в профессию, организовать работу по теме: «Формирование представлений дошкольников о мире профессий».
Целью данной деятельности является привлечение внимания воспитанников и родителей к важности роли правильного выбора профессии.
Задачи:

— создание новой образовательной среды, содержательно-насыщенной, вариативной, позволяющей создать условия для всестороннего развития дошкольников, в том числе способствующей ранней профориентации, а также развитию инициативы и самостоятельности воспитанников.
— содействие профессиональному самоопределению дошкольников;
-формирование профессиональных интересов, склонностей к определенным видам деятельности у воспитанников.
Для осуществления данных задач мы используем следующие формы работы:
— экскурсии, которые мы с детьми совершаем в организации и предприятия нашего поселка (метеостанция, спортивный комплекс «Олимп», магазины, Балахтинская администрация, библиотека, РДК, салон красоты «Монро», ЦВР «Ровесник», МБОУ «Балахтинская СШ №1 имени Героя Советского Союза Ф.Л. Каткова»);
— встречи с интересными людьми, которые расскажут детям о своих профессиях (глава поселковой администрации Иванцова Т.В., зам. директора по УВР Петрова В.С., пожарный Рау И.А., полицейский Платонов В.Н.).
— сюжетно-ролевые игры.
В группах оформляется предметно-развивающая среда с учетом полоролевого воспитания. Она постоянно пополняется в соответствии с возрастом детей.
Каждый человек мечтает обрести в жизни свое любимое дело, доставляющее радость, удовольствие и приносящее пользу людям. Поэтому, я считаю, очень важно познакомить ребенка с профессиями, рассказать о тех характерных качествах, которые требует та или иная профессия. В связи с этим в подготовительной группе в сентябре были запланированы погружения в такие профессии, как: повар, полицейский, учитель, пожарный, глава поселковой администрации.
Погружение в профессию повара. Профессия повар — одна из древнейших в мире. В детском саду и школе, в супермаркете и полиции, в больнице и даже на просторах космоса — всюду люди пользуются результатами труда повара. В работе повара есть место выдумке, фантазии, изобретательности. От того, как накормить человека, зависит его настроение и здоровье.
Погружение длилось в течение недели.
Понедельник — знакомство детей с профессией повар. На занятии воспитанники узнали, как появилась профессия повара, познакомились с одеждой, инструментами работников кухни, бытовой техникой, рассмотрели плакаты по технике безопасности поведения на кухне. Была проведена беседо о том, как обращаться с ножами, горячей посудой. Кроме того, изучили, как готовятся различные блюда (плакаты). В группе вместе с детьми составили на доске план на неделю, где расписали, какие кулинарные изделия будем готавливить. Постряпали блины.
Вторник. Состоялась интерактивная экскурсия на кухню ресторана и кафе. На экскурсии повар ресторана познакомил детей с кухонной бытовой техникой, посудой и различными приспособлениями, которыми повар пользуется при приготовлении пищи. Постряпали кексы.
Среда. Вместе с детьми была организована сюжетно-ролевая игра «Поход в кафе». Дети отгадывали загадки о профессии, обсуждали, как сервировать стол. Воспитанники между собой договаривались, кто будет работником, а кто посетителем. Провели игру. Стряпали вафли.
Четверг. Ходили на экскурсию в школьную столовую, где наш повар Александра Ивановна, рассказала и показала все, что у нее есть на кухне, как этим пользоваться. Мы сравнили, что видели на кухне ресторана с тем, что показала повар. Приготовили печенье.
Пятница. Мы с детьми познакомились с кухней разных стран. В завершение недели, мы коллективно приготовили большой торт.
Предметно-пространственная среда была пополнена бытовой техникой (вафельница, блинница, электродуховка, миксер), кухонными принадлежностями (венчик, скалки, формочки для печенья, форма для торта, лопаточки), одеждой (фартуки, колпаки, косынки).
В течение недели мы с детьми учили стихи о профессии, читали художественную литературу, раскрашивали раскраски (овощи, фрукты, посуда), рисовали «Портрет повара», «Разукрась пироженое».
Для родителей оформила папку-передвижку «Игры с детьми на кухне», библиотеку «Обыкновенная кухня», где родители могли почитать, посмотреть и взять домой понравившуюся книгу рецептов, родители готовили материал для альбома «Семейные рецепты группы «Пчелки».

Погружение в профессию полицейского.
Совместно с центром внешкольной работы «Ровесник» и инспекторами ГИБДД Балахтинского района прошло погружение в профессию под кодовым названием «Светофор». В игровой форме было организовано обучение детей правилам безопасности дорожного движения.
Цель проекта: пополнение и обогащение знаний детей о профессии, связанной с дорожной безопасностью (полицейский) через разные формы работы.
Задачи работы с детьми:
Образовательные:
· Расширить представления детей о профессии, связанной с дорожной безопасностью (полицейский), о ПДД
· Показать значимость и важность профессии полицейского для других людей
· Активизировать словарный запас детей за счет введения в речь слов: полицейский, сотрудник ГИБДД, постовой, светофор, подземный переход, наземный переход, жезл, пешеход, водитель, тротуар, проезжая часть.
· Формировать основы безопасности
· Учить детей создавать изображение полицейского с помощью аппликации
· Продолжать формировать представления детей о профессии полицейского посредством чтения и заучивания стихотворений
· Формировать умение слушать, слышать, понимать, запоминать и воспроизводить текст стихотворения
Развивающие:
· Развивать умение общаться и договариваться, действуя в коллективе сверстников
· Развивать диалогическую речь через формирование умения отвечать на вопросы воспитателя по содержанию стихотворения полным ответом
Воспитательные:
· Воспитывать ценностное отношение к труду и профессии полицейского и его труду, доброжелательное отношение к сверстникам
Задачи работы с родителями:
· Продолжать знакомить родителей с методом проектов в детском саду;
· Привлечь родителей к обогащению РППС группы игрушками и атрибутами для игр;
· Показать родителям возможность использования разных видов деятельности (познавательной, коммуникативной, игровой, изобразительной, чтения художественной литературы) для развития детей.
Формы работы с детьми:
· Создание мотивации «Помоги Незнайке»
· Рассмотрение презентации на тему «Профессия – полицейский» и беседа с детьми по ней
· Чтение Михалкова «Дядя Степа – милиционер» и заучивание стихотворения А.И.Ситниковой «Отважный полицейский»
· Создание работы по аппликации «Портрет полицейского» в технике коллажа
· Дидактическая игра «Дорожные знаки»
· Обыгрывание макетов по ПДД
Формы работы с родителями
· Организация экскурсии в полицию
· Оформление фотоотчета по реализации проекта с указанием задач по каждому мероприятию
Результаты:
· Дети получат первоначальные представления о профессии полицейского, его трудовых действиях и ПДД
· Дети активно будут употреблять в речи и понимать слова: полицейский, сотрудник ГИБДД, постовой, светофор, подземный переход, наземный переход, жезл, пешеход, водитель, тротуар, проезжая часть
· У детей сформируется умение обыгрывать макеты по ПДД, воспроизводя в игре различные действия, которые дети получили в жизни и знания, полученные в результате проекта
· Будут созданы портреты полицейского с помощью аппликации в технике коллажа
· Дети познакомятся с произведением Михалкова «Дядя Степа – милиционер» и запомнят стихотворение А.И. Ситниковой «Отважный полицейский»
· Обогатиться РППС группы макетами по ПДД, дидактической игрой и атрибутами для сюжетно-ролевых игр
· Повыситься компетентность родителей в вопросах использования метода проектов для развития детей.
План
Понедельник
Во второй половине дня в группу приходит Незнайка и просит помочь навести порядок на улицах Цветочного города.
Просмотр презентации на тему «Профессия полицейский» и беседа с детьми по ней
— продолжать знакомить с трудом взрослых и их роли в общественной жизни через профессию полицейского
— формировать основы безопасности
— воспитывать уважительное отношение к людям данной профессии, к защитникам порядка
Вторник
В первой половине приходит в группу Незнайка и просит показать, как выглядит полицейский.
НОД аппликация «Портрет полицейского» (техника «коллаж»)
— продолжать знакомить детей с профессией полицейского
— учить детей создавать изображение полицейского с помощью аппликации
Среда
Во второй половине дня приходит Незнайка и просит напомнить ему, что делает полицейский
Чтение произведения Михалкова «Дядя Степа – милиционер» и заучивание стихотворения А.И.Ситниковой «Отважный полицейский»
— продолжать формировать представления детей о профессии полицейского посредством чтения и заучивания стихотворений
— развивать диалогическую речь через формирование умения отвечать на вопросы воспитателя по содержанию стихотворения полным ответом
— Учить детей видеть за словами образы и настроение стихотворения и передавать их при чтении с помощью интонации
— развивать умение четко и внятно, не торопясь произносить звуки, повторять слова и фразы
Четверг
Воспитатель в первой половине дня предлагает детям и Незнайки поиграть в игру и проверить, как они знают дорожные знаки
Дидактическая игра «Дорожные знаки»
— продолжать расширять знания детей о профессии полицейского и ПДД
— продолжать формировать умение устанавливать тождество предметов (знаков) по цвету, форме и назначению
— активизировать словарь детей названиями дорожных знаков
Пятница
В первой половине дня дети идут на экскурсию в полицию
— закрепить знания детей о профессии полицейского, дорожной безопасности и ПДД
самостоятельно выбирать для себя роль и действовать в соответствии с
— воспитывать уважение к труду полицейского, отзывчивость и чувство взаимопомощи.

Погружение в профессию сотрудника МЧС
Все мальчишки с детства хотят быть спасателями, ликвидировать последствия катастроф, тушить пожары, спасать людей и животных — буть героями. Поэтому неподдельный интерес вызвало близкое знакомство с настоящими взрослыми героями — сотрудниками МЧС, атрибутами их профессии и техникой. Воспитанники изучали особенности этой профессии вбеседах, просмотрах видеороликов, презентаций, выражали свое отношение в рисунках, стихотворениях, песнях. Восторгу не было предела, когда дошли до самого главного этапа — примерки экипировки, исследования пожарной машины, участия в тренировочной эвакуации при чрезвычайной ситуации. Оказалось, что столь романтичная профессия героя таит в себе много трудностей и опасностей, но все же для воспитанников осталась интересной и привлекательной. Никто не передумал становиться спасателем.

Профессии детского сада
Цель: формировать представление детей старшего дошкольного возраста о труде сотрудников детского сада Проблема значимая для детей, на решение которой направлен проект — ознакомление детей с профессиями не только в игровой, но и познавательно-исследовательской и коммуникативной деятельности
Задачи: Для детей расширять представления детей о профессиях людей, их значимости в обществе; дать понятие слову – профессия воспитывать уважение к труду сотрудников детского сада; узнавать сотрудников детского сада, называть по имени, отчеству развивать логическое мышление, способствовать развитию воображения. Для педагогов развивать компетентность в применении современных методик и технологий для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса. Создать условия для конструктивного взаимодействия всех сотрудников детского сада для реализации задач развития детей Максимально использовать образовательный потенциал пространственной развивающей среды дошкольного учреждения
Участники: дети подготовительной группы, работники детского сада
Формы работы: 1) экскурсии 2) игровая деятельность (настольно-печатные игры, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, театрализованные игры) 3) НОД 4) Продуктивные виды деятельности — рисование, аппликация, лепка, ручной труд
Продукт: Древо профессий детского сада
I этап: Подготовительный – подбор методической литературы для реализации проекта; – подбор наглядно-дидактического материала; художественной литературы, репродукций картин, иллюстраций; организация развивающей среды в группе.
II этап: Организационный – разработка плана реализации проекта; определение сроков реализации, участников проекта; — установление договорных отношений с представителями профессии, определение даты экскурсий.
III этап: Основной
1. Знакомство с профессией воспитателя Беседа « Чем занимается воспитатель?». Рассказ воспитателя о своей профессии, еѐ важности и необходимости в детском саду Д/и: « Что нужно для работы воспитателя?», «Кому что нужно для работы?» Рассматривание иллюстраций о труде воспитателя. Экскурсия по группам (участкам) детского сада, знакомство с воспитателями. Чтение художественной литературы о воспитателях. Сюжетно-ролевая игра «Детский сад».
2. Знакомство с профессией помощник воспитателя Беседа « Чем занимается помощник воспитателя?». Наблюдение за трудом помощника воспитателя. Рассказ помощника воспитателя о своей профессии, еѐ важности и необходимости в детском саду Д/и: « Что нужно для работы помощника воспитателя?», «Кому что нужно для работы?», «Оденем куклу на прогулку» Рассматривание иллюстраций о труде помощника воспитателя. Экскурсия по группам детского сада, знакомство с помощниками воспитателей. Беседа «Предметы – помощники». Чтение и пересказ рассказа Н. Калининой «Помощники», И. Демьянов «Я теперь большая», А.Кузнецова «Кто умеет», Е.Груданов «Наша нянечка» Рассматривание посуды. Рисование « Украсим чайную чашку и тарелку» Сюжетно-ролевая игра «Детский сад». Лепка «Посуда». Влажная уборка с помощником воспитателя.
3.Знакомство с профессией медсестры. Рассматривание иллюстраций о труде медицинской сестры. Экскурсия в медицинский кабинет. Рассказ медсестры о своей профессии, ее важности и необходимости в детском саду. Показ «предметов – помощников». Беседа «Если ты заболел» Д/ игры: «Что нужно для работы медсестре», «Можно и нельзя», «Что должно быть в аптечке». Сюжетно-ролевая игра «Больница», «Кукольный доктор». Безопасность: «Опасные лекарства», «Будь осторожен на прогулке» Чтение художественной литературы : К.Чуковский «Айболит», Лика Разумова «Доктор», И.Токманова «Мне грустно, я сижу больной».
4.Знакомство с профессией прачка. Беседа о профессии прачки. Рассматривание иллюстраций. Экскурсия в кабинет прачки. Знакомство с ней. Рассказ прачки о своей профессии. Труд: совместное складывание чистого белья. Д \игры: «Смотай все нитки в клубок», «Вставь нитку в иголку».
IV этап – Заключительный. Подготовка древа профессий детского сада
Результаты: Для детей сформированы представления детей о профессиях помощник воспитателя, медсестра, повар, прачка, воспитатель. Понимают значения слова «профессия», «труд». Умеют самостоятельно организовывать сюжетно-ролевые игры на основе имеющихся знаний о профессиях. Владеют правилами поведения во время проведения экскурсии. Для педагогов. Владеют технологией проектной деятельности. Установлено конструктивное взаимодействие всех сотрудников детского сада для реализации задач развития детей.

Результат погружений: формирование представлений о мире профессий нашего поселка. В основе работы по ранней профориентации детей дошкольного возраста и ознакомлению с профессиями взрослых очень важным является раннее выявление интересов и склонностей ребенка. Это позволяет определить, к какому типу профессий испытывает больший интерес дошкольник 5-7 летнего возраста. На основе этого можно планировать деятельность детей по их интересам и склонностям, что, несомненно, приведёт к более высоким и цельным результатам деятельности дошкольников в целом.

20 января 2020


Прикреплённые файлы:

Школа будущего первоклассника
В МБОУ «Балахтинская средняя школа №1 им. Героя Советского Союза Ф.Л.Каткова» одним из структурных подразделений являются дошкольные группы. Вот уже на протяжении многих лет мы пытались организовать взаимодействие между дошкольными группами и начальной школой в рамках преемственности. Наше взаимодействие включало в себя посещение занятий в саду педагогами школы и уроков в начальной школе воспитателями и воспитанниками, проведение родительских собраний для родителей будущих первоклассников и проведение мониторинга готовности воспитанников дошкольных групп к школе. Но это взаимодействие было формальным. По сути, для самих воспитанников мы не оказывали помощи, а констатировали, какого уровня готовности к школе достиг выпускник дошкольной группы. А проблемы, которые встают перед будущими выпускниками, их родителями и учителями не решаются.
Встречая первоклассников 1 сентября на пороге школы, нам, педагогам, очень часто приходится видеть испуганные и растерянные лица детей, а  также тревогу и озабоченность на лицах их родителей.
Перед учителями начальной школы встаёт ряд вопросов:
• Как лучше помочь детям подготовиться к обучению в школе;
• Как обеспечить наименьший период и безболезненность адаптации детей к условиям обучения;
• Как организовать работу с родителями по оказанию помощи их детям в подготовке к школе и далее в период школьного обучения;
• Как избежать больших нагрузок на детей и уменьшить школьные трудности.
  Для успешной адаптации детей дошкольного возраста к обучению в школе нужна системная работа, которая не только подготовит ребёнка к школе, но и сумеет снять разного вида перегрузки, сохранит здоровье детей.
Исходя из названных выше проблем, в этом учебном году у  нас возникла идея создать программу «Школа будущего первоклассника».  В организации и реализации программы участвуют заместители директора по УВР Кожуховская Н.П., Петрова В.С. и педагоги 4-х классов Шлякова О.И. и Копейкина С.Ю.
Цели: создать условия для успешной адаптации детей дошкольного возраста к новым образовательным условиям; повысить компетентность родителей по вопросу подготовки детей к школе.
Задачи проекта:
— организовать взаимодействие педагогов начальной школы с воспитателями дошкольных групп по совместной подготовке воспитанников к школьному обучению;
— повысить уровень индивидуальных достижений дошкольников;
— обеспечить прирост доли обучающихся, имеющих высокий и средний уровень подготовки к обучению в школе;
— проводить педагогическое просвещение родителей по вопросам подготовки детей к обучению в школе;
Этапы реализации программы:
1 этап – подготовительный. Сроки этапа: август 2019г. — октябрь 2019г.;
2 этап – практический. Сроки этапа: октябрь 2019 г.- апрель 2020г.;
3 этап – аналитический. Сроки этапа: май 2020г.- июнь 2020г.
На первом этапе реализации проекта была разработана нормативно-правовая база; сформирован банк диагностик для исследования уровня готовности дошкольников к обучению в школе; было разработано календарно-тематическое планирование.
На втором этапе – была проведена педагогическая диагностика уровня готовности дошкольников к школьному обучению; проведено первое родительское собрание по итогам диагностики; составлено расписание учебных занятий; проведение учебных занятий; запланировано промежуточное родительское собрание по итогам проведённых учебных занятий для дошкольников.
На третьем этапе — будет проведена итоговая диагностика уровня готовности будущих первоклассников к обучению в школе; будет проведено сравнение результатов двух диагностик; будет проведено итоговое родительское собрание; будет проведён анализ деятельности педагогов в реализации программы «Школа будущего первоклассника»
Планируемые результаты:
Воспитанники:
— познакомятся с помещением классов и их оборудованием;
— узнают, как проходит учебное занятие;
— познакомятся с основными нормами и правилами школьной жизни;
— обретут начальные умения школьного сотрудничества с учителями и друг с другом.
Педагоги:
— познакомятся со своими потенциальными учениками (узнают индивидуальные особенности каждого ребенка);
— учитывая индивидуальные особенности воспитанников, заблаговременно и качественно простроят свою работу по адаптации.
Родители:
— получат конкретные рекомендации по оказанию детям помощи и поддержки в процессе их адаптации и обучения.
Риски, связанные с реализацией программы:
— незаинтересованность родителей;
— низкая посещаемость воспитанников дошкольных групп;
— отсутствие мотивированных педагогических кадров по сопровождению детей дошкольного возраста.
Педагогами была разработана программа «Школа будущего первоклассника» на основе программы по подготовке к школе детей 5-7 лет «Преемственность» под редакцией Н.А.Федосовой, Е.В.Коваленко, 2016г., 4-е изд. М.: «Просвещение» и с учётом проведенной педагогической диагностики на основе книги «Беседа с учителем. Первый класс четырёхлетней начальной школы» под редакцией Л.Е.Журовой. Программа направлена на познавательное и речевое развитие дошкольников через реализацию модулей «Математические ступеньки» (реализует Кожуховская Н.П.), «Зелёная тропинка» (реализует Копейкина С.Ю.), «От слова к букве» (реализует Шлякова О.И.).
Список литературы
1. Программа по подготовке к школе детей 5-7 лет «Преемственность» под редакцией Н.А.Федосовой, Е.В.Коваленко, 2016г., 4-е изд. М.: «Просвещение».
2. Книга «Беседа с учителем. Первый класс четырёхлетней начальной школы» под редакцией Л.Е.Журовой, 2011г., М.: «Вентана-Граф».
Рабочая программа составлена на основе программы
«Преемственность. Подготовка к школе»
Авторы Федосова Н. А., Комарова Т. С.
Пояснительная записка
Рабочая программа «По адаптации и подготовке детей к обучению в школе» для подготовки детей 6-7 лет к школе разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения, на основе программы «Преемственность» (программа по подготовке к школе детей 5-7 лет) науч. рук. Н. А. Федосова (М.: Просвещение, 2012), рекомендованной Министерством образования РФ.
Программа готовит детей к обучению в школе, осуществляя преемственность между дошкольным и начальным общим образованием.
Цель программы – успешная адаптация детей дошкольного возраста к новым образовательным условиям и создание условий гуманного (комфортного) перехода с одной образовательной ступени на другую.
Подготовка детей к школе занимает особое место в системе образования. Это обусловлено сложной адаптацией ребенка к школе. Школа предъявляет к первокласснику довольно высокие требования. Ребенок дошкольного возраста должен быть готов не только к новым формам общения. У него должна быть развита мотивационная сфера, где любознательность выступает как основа познавательной активности, сформированы эмоционально-волевые и познавательные сферы психических функций. Будущий первоклассник должен владеть элементарными навыками универсальных учебных действий, коммуникативными и речевыми компетенциями.
Развитие потенциальных возможностей ребенка посредством овладения УУД, предложенными федеральными стандартами начального общего образования, составляет основу начального образования. В связи с этим, создание предпосылок к школьному обучению является еще одной не менее важной целью программы.
Программа решает задачи общего развития будущего первоклассника, его физических, социальных и психологических функций, необходимых для систематического обучения в школе.
Основные задачи: сохранение и укрепление здоровья; развитие личностных качеств; формирование ценностных установок и ориентаций; развитие творческой активности; формирование и развитие психических функций познавательной сферы; развитие эмоционально-волевой сферы; развитие коммуникативных умений; развитие умений действовать по правилам.
Общая характеристика программы
Основные положения программы: подготовка к школе носит развивающий характер; не допускает дублирования программ первого класса; помогает освоить специфику социальных отношений (в семье, со сверстниками, с взрослыми); обеспечивает формирование ценностных установок; ориентирует не на уровень знаний, а на развитие потенциальных возможностей ребенка, на зону его ближайшего развития; обеспечивает постепенный переход от непосредственности к произвольности; организует и сочетает в единой смысловой последовательности продуктивные виды деятельности; готовит переход от игровой к творческой, учебной деятельности, в том числе в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми; инвариативна и готовит к любой системе школьного образования.
Основные принципы построения программы: 1. общее развитие с учетом индивидуальных возможностей и способностей; развитие творческой деятельности; развитие личностных компетенций; поддержка и сохранение здоровья; формирование духовно-нравственных установок и ориентаций; развитие устойчивой психологической адаптации к новым условиям образования; сотворчество обучающих, обучающихся и родителей.
Содержание подготовки к обучению строится на таких принципах, как: учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка; систематичность и последовательность; вариантность и вариативность; доступность и достаточность; наглядность; достоверность; комплексность;
2 взаимосвязь с окружающим миром; использование произведений искусства, интеграция всех видов искусства, произведений детского творчества; разнообразие игровых и творческих заданий; многообразие видов художественно-творческой деятельности (игровая, музыкальная, художественно-речевая, театрализованная).
Ведущая деятельность: игра; продуктивная, творческая деятельность; конструирование и моделирование. Виды действий в процессе конструирования: анализ объекта; сравнение и сопоставление; выделение общего и различного; осуществление классификации; установление аналогии.
Программа состоит из следующих курсов:
Курс «От слова к букве» (развитие речи, знакомство с буквами, художественная литература) нацелен на разностороннее развитие ребёнка посредством различных видов деятельности, выполняющей функции развития связной речи, фонетического слуха, творческого мышления, координации и мелкой моторики движений, мышц двигательного аппарата пишущей руки, зрительных и двигательных факторов как единого целого действия. Курс ведёт подготовку к обучению чтению и обучению письма; на развитие интереса к художественной литературе, воспитывает чувство юмора. Курс помогает детям объяснить основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
Курс «Математические ступеньки» направлен на развитие умений проводить наблюдения, сравнивать, выделять указанные и новые свойства объекта, его существенные и несущественные характеристики, понимать относительность свойства, делать основные выводы.
Курс « Зелёная тропинка» основывается на коррекции и развитии накопленных в дошкольном возрасте природоведческих представлений. В основу подготовки положены непосредственные наблюдения, действия с предметами, элементарные эксперименты, осуществляемые в естественной для детей данного возраста занимательной, игровой форме. «Предметное окружение» расширяет и уточняет представления детей о предметном мире: о видах транспорта, о предметах, облегчающих труд взрослых на производстве. «Явления общественной жизни» — расширяет круг знаний и представлений о явлениях окружающей действительности, их связи, взаимоотношения и взаимозависимости.
Место занятий в учебном плане
Программа «По адаптации и подготовке детей к обучению в школе» предлагает систему адаптационных занятий и состоит из следующих курсов: ««От слова к букве»», «Математические ступеньки», «Зелёная тропинка». Адаптационные занятия организуются на базе школы и имеют следующую временную структуру: 1 раз в неделю. Продолжительность занятий 30 минут. Программа рассчитана на 24 недели. Общее количество занятий – 24.
Ценностные ориентиры
На основании требований к ребенку, изложенных в основных документах дошкольного и начального общего образования (федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования), подготовлен портрет дошкольника, поступающего в первый класс.
Ребенок, поступающий в первый класс, обладает следующими качествами: физически развит, владеет основными культурно-гигиеническими навыками: самостоятельно одевается, раздевается; ухаживает за одеждой и обувью; соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; ухаживает за растениями, животными, игрушками, книгами; знает первичные сведения о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;
3. владеет средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками; использует вербальные и невербальные способы общения; владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми; осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной форме
Предмет «Развитие речи и подготовка к обучению грамоте»
представлен курсом «ОТ СЛОВА К БУКВЕ»

Пояснительная записка
Курс «От слова к букве» решает вопросы практической подготовки детей к обучению чтению, письму и ведёт работу по совершенствованию устной речи.
Программа направлена на общее развитие ребёнка, посредством которого создаётся прочная основа для успешного изучения русского языка.
Содержание курса позволяет организовать работу по трём направлениям:развитие связной речи;подготовка к обучению чтения;подготовка к обучению письму.
Развитие связной речи происходит посредством обогащения и совершенствования грамматического строя языка ребёнка. Осуществляется переход от ситуационной к конкретной форме речи; на данном этапе возрастает регулирующая функция речи в поведении ребёнка, формируется внутренняя речь, которая становится основой речевого мышления, начинается осознанная работа над словарным составом речи и звуковым составом слова, ведётся подготовка к чтению и письменной речи.
При подготовке к обучению грамоте формируется готовность связно говорить на определённые темы, осознать на элементарном уровне, что такое речь, каково её назначение, и её особенности.
Подготовка к обучению чтения построена на развитии фонематического слуха детей, на отчётливом и ясном произношении звуков, слогов, слов, на выделении предложений и слов из речи. Большое место занимает работа над звуковым анализом слова и подготовкой к освоению механизма чтения.
Если при подготовке к обучению чтения и при работе над совершенствованием связной речи в основе лежат слуховые ощущения, то при подготовке к обучению письма преобладают технические действия.
Подготовка к обучению письму — процесс довольно сложный, так как, кроме развитых слуховых ощущений, у ребенка должен быть хорошо подготовлен двигательный аппарат, особенно мелкая мускулатура руки; развиты координация движений, тонкая моторика и такие процессы, как восприятие пространства, внимание, воображение, память, мышление.
При письме возникает проблема взаимодействия зрительных и двигательных анализаторов, так как движения глаза и руки совершаются в пределах контура воспринимаемого предмета одновременно.
Значительная часть детей при зрительном восприятии предмета склонна ограничиваться очень беглым осмотром экспонируемого предмета, так что складывающийся в их сознании образ носит весьма неполный характер. Это отражается на воспроизведении образов и их элементов. Дети могут успешно зрительно опознать предмет, но испытывают заметные затруднения при его воспроизведении. Изображение букв различной конфигурации требует довольно высокого уровня организации двигательного аппарата руки, весьма полного и детализированного изображения. Поэтому программа предлагает тщательно продуманную систему упражнений для подготовки к письму.
Обучение строится на игровой деятельности и носит практический характер.
Таким образом, программа «От слова к букве» решает задачи подготовки детей к обучению чтению, письму и совершенствует их речь.
Используется учебно-методический комплект:
Федосова Н.А. От слова к букве. Учебное пособие для подготовки детей к школе в 2-х частях. – М.:Просвещение, 2015
Планируемые результаты:
— ориентироваться в ситуациях, соответствующих различным сферам общения; — знать и употреблять вежливые слова (начало и завершение общения);
— знать устойчивые формулы речевого этикета — приветствие, прощание, благодарность, просьба;
- правильно произносить все звуки;
-отчётливо и ясно произносить все слова;
-выделять из слов звуки;
-находить слова с определённым звуком;
-определять место звука в слове;
-соблюдать орфоэпические нормы произношения;
-составлять предложения по опорным словам, по заданной теме; -составлять рассказы, сказки по картине, по серии картинок;
-пересказывать сказку, рассказ (небольшие по содержанию) по опорным иллюстрациям; -соблюдать элементарные гигиенические правила; -ориентироваться на странице в тетради.
Курс «МАТЕМАТИЧЕСКИЕ СТУПЕНЬКИ»
Пояснительная записка
В основу отбора математического содержания, его структурирования и разработки форм представления материала для математической подготовки детей к школе положен принцип ориентации на первостепенное значение общего развития ребенка, включающего в себя его сенсорное и интеллектуальное развитие, с использованием возможностей и особенностей математики.
Нь детей в период подготовки к школе счету и измерениям, чтобы подвести их к понятию числа, остается одной из важнейших задач.
Но столь же важной и значимой является и задача целенаправленного и систематического развития познавательных способностей, которая осуществляется через развитие у детей познавательных процессов: восприятия, воображения, памяти, мышления и, конечно, внимания.
В математическом содержании подготовительного периода объединены три основные линии: арифметическая (числа от 0 до 10, цифра и число, основные свойства чисел натурального ряда и др.), геометрическая (прообразы геометрических фигур в окружающей действительности, форма, размер, расположение на плоскости и в пространстве простейших геометрических фигур, изготовление их моделей из бумаги и др.) и содержательно-логическая, построенная в основном на математическом материале двух первых линий и обеспечивающая условия для развития внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления у детей.
В курсе реализуется основная методическая идея — развитие познавательных процессов у детей будет более активным и эффективным, если оно осуществляется в процессе деятельности ребенка, насыщенной математическим содержанием, направляется специальным подбором и структурированием заданий, формой их представления, доступной, интересной и увлекательной для детей этого возраста.
Среди методов, используемых в период подготовки детей к школе по математике, в качестве основных предлагаются практические методы, метод дидактических игр, метод моделирования. Эти методы используются в различном сочетании друг с другом, при этом ведущим остается практический метод, позволяющий детям усваивать и осмысливать математический материал, проводя эксперимент, наблюдения, выполняя действия с предметами, моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая и т. п.
Большое внимание уделяется формированию умений общаться с воспитателем (преподавателем), с другими детьми, работать в одном ритме со всеми, когда это необходимо, работать со счетным и геометрическим раздаточным материалом, пользоваться тетрадью с печатной основой и др.
Использование специально отобранного математического содержания и методов работы с ним позволит вывести общее развитие детей на уровень, необходимый для успешного изучения математики в школе.
Планируемые результаты:
— знать различие между цифрой и однозначным числом; названия однозначных чисел, уметь считать до 10 и в обратном порядке, определять, где предметов больше (меньше), определять число предметов заданной совокупности и устно обозначать результат числом;
— знать название основных геометрических фигур (треугольник, прямоугольник, круг), различать их, находить их прообразы в окружающей действительности;
— проводить простейшие логические рассуждения и простейшие мыслительные операции (сравнивать объекты, указывая сходство и различие, проводить классификацию предметов по
заданным признакам, выявлять несложные закономерности и использовать их для выполнения заданий и др.).
Курс «ЗЕЛЁНАЯ ТРОПИНКА»

Пояснительная записка
Программа «Зеленая тропинка» нацелена на развитие детей, формирование у них заинтересованного и бережного отношения к природному окружению. Данный курс представляет собой первый для малышей опыт систематизации и научной коррекции накопленных ими в дошкольном возрасте разнообразных природоведческих представлений. Вместе с тем это и первый опыт последовательного приобщения ребенка к свойственным естественнонаучным дисциплинам методом познания, следуя которым нужно как можно больше увидеть своими глазами, сделать своими руками. Сказанное определяет отбор содержания курса и характер деятельности детей на занятиях. Содержание программы строится как синтез различных составляющих естественнонаучного и экологического знания с включением доступных элементарных сведений из области астрономии, физики, биологии, экологии. При этом создается достаточно целостная первоначальная картина мира, которая становится фундаментом для развертывания соответствующего учебного курса в начальной школе.
В основу подготовки малышей к обучению положены непосредственные наблюдения в природе, действия с предметами, осуществляемые в естественной для детей данного возраста занимательной, игровой форме. Эта деятельность дополняется рисованием, раскрашиванием, вырезанием фигур, лепкой и т. д. При этом большое внимание уделяется формированию таких важных умений, как умение выделять свойства предметов (форма, цвет, размеры), находить их общие и отличительные признаки, фиксировать состояние предмета и его смену (явление). Таким образом, осуществляется накопление фактических знаний и опыта познавательной деятельности, необходимое для успешного освоения программы начальной школы.
Планируемые результаты:
Неживая природа:
Дети должны:
-иметь представление о сезонных изменениях в природе;
-определять состояние погоды: солнечно. Пасмурно, ветрено, дождливо, выпал снег; -уметь вести календарь природы с помощью взрослых.
Живая природа:
Дети должны иметь представление:
-о домашних животных;
-о перелётных и зимующих птицах;
-о зависимости изменений в живой природе от изменений в неживой природе.
Растительный мир:
Дети должны иметь представление:
-об условиях необходимых для роста растений;
-о лесных ягодах и грибах;
-об овощах и фруктах;
- о деревьях, кустарниках и цветах.
Дети должны уметь:
-различать и называть деревья по коре, листьям, плодам.

20 января 2020


Прикреплённые файлы:

Советы родителям гиперактивного ребенка.
Как определить имеет ли ребенок синдром дефицита внимания с гиперактивностью или он просто активный? Давайте разграничим эти понятия.
Активный ребенок:
— Большую часть дня «не сидит на месте», предпочитает подвижные игры пассивным (пазлы, конструкторы), но если его заинтересовать — может и книжку с мамой почитать, и тот же пазл собрать.
— Быстро и много говорит, задает бесконечное количество вопросов.
— Для него нарушение сна и пищеварения (кишечные расстройства) — скорее исключение.
— Он активный не везде. К примеру, беспокойный и непоседливый дома, но спокойный — в садике, в гостях у малознакомых людей.
— Он неагрессивный. То есть случайно или в пылу конфликта может и наподдать «коллеге по песочнице», но сам редко провоцирует скандал.
Гиперактивный ребенок:
— Он находится в постоянном движении и просто не может себя контролировать, то есть даже если он устал, он продолжает двигаться, а выбившись из сил окончательно, плачет и истерит.
— Быстро и много говорит, глотает слова, перебивает, не дослушивает. Задает миллион вопросов, но редко выслушивает ответы на них.
— Его невозможно уложить спать, а если спит, то урывками, беспокойно. У него часто кишечные расстройства. Для гиперактивных деток всевозможные аллергии не редкость.
— Ребенок — неуправляемый, при этом он абсолютно не реагирует на запреты и ограничения. И в любых условиях (дом, магазин, детсад, детская площадка) ведет себя одинаково активно.
— Часто провоцирует конфликты. Не контролирует свою агрессию — дерется, кусается, толкается, причем пускает в ход подручные средства: палки, камни…
Основные причины гиперактивности
Часто гиперактивность — это следствие не слишком гладкого появления на свет и нарушений в грудничковом возрасте. В группу риска входят детки, родившиеся в результате кесарева сечения, тяжелых патологических родов, малыши-искусственники, родившиеся с маленьким весом, недоношенные. Учитывая, что экология и темп современной жизни сейчас оставляют желать лучшего, неудивительно, почему гиперактивные дети не редкость, а скорее норма нашей сегодняшней жизни. И стоит оговориться: не все дети, входящие в группу риска, обязательно являются гиперактивными! Да и впоследствии, если все «недоразумения» (беспокойность, истеричность, колики, нарушения сна) не исчезли до первого дня рождения малыша, то их не поздно привести в норму после.
Что нужно сделать, чтобы малыш избавился от «излишков» активности?
1. Создать ему определенные условия жизни.
Сюда входит спокойная психологическая обстановка в семье, четкий режим дня (с обязательными прогулками на свежем воздухе, где есть возможность порезвиться на славу). Придется и родителям потрудиться. Если вы сами — очень эмоциональны и неуравновешенны, постоянно везде опаздываете, торопитесь, то пора начинать работать над собой. Мы больше не несемся сломя голову в сад, постоянно поторапливая ребенка, стараемся поменьше нервничать и пореже менять планы «по ходу дела». Скажите себе: «Четкий распорядок дня» и постарайтесь сами стать более организованными.
2. Воспользуйся такими советами:
— Малыш не виноват, что он такой «живчик», поэтому бесполезно его ругать, наказывать, устраивать унизительные молчаливые бойкоты. Этим вы добьетесь только одного — снижение самооценки у него, чувство вины, что он «неправильный» и не может угодить маме с папой.
— Научить ребенка управлять собой — ваша первоочередная задача. Контролировать свои эмоции ему помогут «агрессивные» игры. Негативные эмоции есть у каждого, в том числе и у вашего ребенка, только табу, скажите ему: «Хочешь бить — бей, но не по живым существам (людям, растениям, животным)». Можно бить палкой по земле, бросаться камнями там, где нет людей, пинать что-то ногами. Ему просто необходимо выплескивать энергию наружу, научите его это делать.
— В воспитании необходимо избегать двух крайностей – проявления чрезмерной мягкости и предъявления ему повышенных требований. Нельзя допускать вседозволенности: детям должны быть четко разъяснены правила поведения в различных ситуациях. Однако количество запретов и ограничений следует свести к разумному минимуму.
— Ребенка нужно хвалить в каждом случае, когда ему удалось довести начатое дело до конца. На примере относительно простых дел нужно научить правильно распределять силы.
— Необходимо оберегать детей от переутомления, связанного с избыточным количеством впечатлений (телевизор, компьютер), избегать мест с повышенным скоплением людей.
— В некоторых случаях излишняя активность и возбудимость могут быть результатом предъявления ребенку родителями слишком завышенных требований, которым он по своим природным способностям просто не может соответсвовать, а также чрезмерного утомления. В этом случае родителям стоит быть менее требовательными, постараться снизить нагрузку.
— «Движение — это жизнь», недостаток физической активности может стать причиной повышенной возбудимости. Нельзя сдерживать естественную потребность ребенка поиграть в шумные игры, порезвиться, побегать, попрыгать.
— Иногда нарушения поведения могут оказаться реакцией ребенка на психическую травму, например, на кризисную ситуацию в семье, развод родителей, плохое отношение к нему, определение его в несоответствующий класс школы, конфликт с учителем или родителями.
— Обдумывая рацион ребенка, отдавайте предпочтение правильному питанию, в котором не будет недостатка витаминов и микроэлементов. Гиперактивному малышу больше, чем другим деткам необходимо придерживаться золотой середины в питании: поменьше жареного, острого, соленого, копченого, побольше вареного, тушеного и свежих овощей и фруктов. Еще одно правило: если ребенок не хочет есть — не заставляйте его!
— Подготовьте своему непоседе «поле для маневров»: активные виды спорта для него — просто панацея.
— Приучайте малыша к пассивным играм. Мы читаем, а еще рисуем, лепим. Даже если вашему ребенку трудно усидеть на месте, он часто отвлекается, следуйте за ним («Тебе интересно это, давай посмотрим…»), но после удовлетворения интереса постарайтесь возвратиться с малышом к предыдущему занятию и довести его до конца.
— Научите малыша расслабляться. Возможно, ваш с ним «рецепт» обретения внутренней гармонии — это йога. Для кого-то больше подойдут другие методы релаксации. Хороший психолог подскажет вам, что это может быть: арттерапия, сказкотерапия или, может, медитация.
— И не забывайте говорить ребенку, как сильно вы его любите.

19 января 2020


Прикреплённые файлы:

    662340 Красноярский край, Балахтинский район, п.Балахта, ул.Сурикова 14| email: bsch1@yandex.ru| Телефон: 8(39148)21-5-92

    Copyright © 2016. All Rights Reserved.